叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
　　如教学《尊敬普通人》这一课时，我充分地利用了这一动态的生成资源却成就了课堂的精彩。在上节课《杨震暮夜却金》一课，由于临近下课，不由口误把“茂才”这秀才的意思说成了地名，而且出现了两次的错误，却与前面讲到它是一个秀才相矛盾，但我却不自知。下课时，小许同学带着语文书走上来，说：“老师，你前面讲的茂才与后面讲的意思不一样，书上写的是你前面讲的秀才，王密是昌邑的县令。”这时我才知道自己口误，而小许却上课听得很认真，于是我表扬他，并表示老师大意了。到了第二天上课，我必须当着全班同学的面认错并纠正这一知识点。于是我对同学郑重地道歉：“老师昨天讲得大快了，可能表达错了，竟然把茂才讲成了地方，小许同学告诉老师它的意思是秀才的意思，请同学们记住这一个小知识点，不要像老师大意而弄错了。”小许同学却脸红了，他说：“这是小培告诉我的。”后来我又表扬了小培同学的认真学习态度，然后告诉学生：“这两位同学都很了不起，谁知道老师为什么这么说？”一位同学说：“小许同学能够说了老师的错误很了不起，小培同学认真学习也一样很棒。”于是我让同学把掌声送给这位善于分析的同学，并故设问题：“像小许不畏惧老师，尊重知识，小培认真对待知识，也值得老师尊敬他们。我觉得还有一个人同样值得尊敬，你觉得她是谁？”教室里一阵安静，小张举手说：“我觉得老师也很伟大，课讲错了却能够向我们承认并重新给我们讲解，这也是高尚的。”于是我充分地肯定了这位同学的说法，并揭题：“生活中并不只有伟大的人才高尚，这些普通人身上同样具有高尚的品质。这节课就让我们一起走进《尊敬普通人》。”
　　接着在理解课文时，同学交流自己理解的普通人的高尚之处时，对于“那个敢指出领导题字错误的人”的伟大时，学生能够借助课前的小插曲理解，并提练出这种尊重知识，不畏惧上级的人也是高尚的。最后在进行课堂小练笔时，平时那几个总不知如何下笔的同学却这样写道：上课认真听讲，把知识记在脑中的学生；讲错知识能够大方地向学生承认的老师；做错了事却不怕丢了面子，勇于认借的人……
　　我想，课堂要生成精彩，往往那些不为人注意的小事是一大资源。有时，老师或学生也是课堂的资源之一，特别是老师能够直面自己的错误或大胆地运用这令自身尴尬的小事，也可能成就课堂中的精彩。其实要成就一节课的精彩，关键是教师如何鉴别、重组各种资源，让这生成变成有效的课堂资源。新课程追求这种生成性课堂教学形态,它完全是在学生自主探究或合作学习，或师生对话、思维碰撞中随机产生的。它体现了学生学习的过程和方法，学生的生命力在课堂上涌动着，它是一种纯真的课堂,是学生本我的体现。