《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计之四

北师大版语文六年级上册
教学目标:
   1.抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;
   2.通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动,发展语言;
   3.在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
  学习思路:
    跨越时空整合文本,在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中,在充分的读中,围绕“哪些句子最能拨动你的心弦?”为轴心,铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线,立体多维地推进教学。
  学习准备:
    CAI课件,课前让学生解鲁迅先生,了解当时的社会状况等。
  预设过程:

  一、回想画面,为体会“爱”而起航
   1.昨天,我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文,今天,就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生,走进先生的内心世界……
   2.通过初读,鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”,他给你留下了怎样的印象?
    (幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少,为别人想得多……)
    是呀,先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少,为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。(板书:爱)
   3.就是这样一位鲁迅先生走了,特别是周晔,她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了,她再也无法享受伯父的至爱关怀了,这怎能不叫她万分悲痛呢!
    (大屏幕出示)
    我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也的得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
    ——来,谁来读读周晔的感受?
    (指名读)
    评价预设:
    孩子,老师在感受着你的朗读,我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时,声音越来越轻,语速越来越慢,你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧?可见,你上节课学得多么深刻啊!(板书:周晔)
    ——是呀,对于这突如其来的噩耗,小周晔手足无措、木然发呆,“我呆呆地望着”,读……
    ——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨,泪珠就一滴一滴地滚落下来(板书:泪),“我呆呆地望着”,读……
  4.此刻,就站在伯父的灵柩前,周晔她可能会想起什么呢?
    (学生想象)
    评价预设:
    ——若学生说会回想起伯父和她“笑谈《水浒》”:
    是呀!那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀!
    ——若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”:
    “哈哈!墙壁当然比鼻子硬得多了”,伯父是多么幽默、风趣呀!
    ——若学生会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节:
    我告诉大家,《表》是前苏联作家写的儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写的童话,这两本书,以及还有其它一些儿童读物,都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的,他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这些情况之后,你想说些什么呢?
    是呀,得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢,他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书:孩子)
    ——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了,他们怎能不落泪呢?在当时,有一名青年,名叫巴金,他为我们记下了一些永远不能忘记的事情:(大屏幕出示)
    一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
    ——巴金《永远不能忘记的事情》(节选)
    ——谁来读这句话?从来没有见到过,拿起来就读,谁来?
    评价预设:
    孩子,这么长的一段话,你读得不断通顺流畅,而且字正腔圆,可见你的语文基本功是多么扎实呀!更为可贵的是,我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来,你是用情在读,真好。
    ——这是巴金的亲眼目睹,我们也永远不能忘记这一幕,再读……(齐读)
  二、救护车夫,为感受“爱”而涵咏
   1.除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自由读读后面两个小故事,把最能够拨动你心弦的句子多读几遍,然后用波浪线把它们画下来。
    (学生读课文,边读边划)
   2.同学们读得十分投入,好,所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处,线特别浓;有的画了两处,还有的画了三处、四处,甚至过多,很好。无论你画了几处,肯定有一处让你怦然心动,把这一处读给大家听听吧……
    ◇(当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”)这段时:
     ——请说说你的体会。
     ——这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫,确实值得我们来品味一番。跟他一样划下这段文字的同学请举手(你们是英雄所见略同),没有划的,老师建议你们把它划下来。让我们一起来读读这段文字。(生齐读)
     ——这段文字读一遍显然是不够的,请你再细细地读读,一边读一边看看文中的插图,如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上,读着读着,先生的哪个动作深深地打动了你?(生自读)
     ——同学们都用心地体味着、感受着,快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧!(交流)
     ——若学生说到“硼酸水”,教师导:是呀,我们发现鲁迅很懂医术,我们知道他曾经在日本仙台学过医,现在他把学到的本领用在了车夫身上,确实打动人。
     ——若有孩子提到“半跪”,先让其说说体会,然后咀嚼“半跪”:
    孩子,怎么样的跪,才是半跪?你能做一个动作吗?你这样半跪着,有什么感觉?(若学生不知道,教师可以先做一半跪动作)
    孩子们,请看大屏幕,透过文字背后,那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生,请闭上眼睛,画面在你脑中突然间活了起来、活了起来,只见,鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着……
    我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中,鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼,你感觉到了吗?快速找一找,从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了很长一段时间。(生交流)
    要知道,向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀!鲁迅是当时的大文豪,是受人仰慕的名人,而他,就这样半跪着救护这位车夫。这一跪,跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……教师导:一个字,这一跪,跪出了“爱”)
    ——太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。
    (指名读,齐读)
    评价预设:
    孩子,听了你的朗读,课文所描述的画面在我们眼前动了起来,我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚,就这样一圈一圈地被鲁迅先生包扎了起来。
    孩子,经你这么一读,意思、场面、情境、情感全出来,全活起来了,不要再说什么了。
   3.刚才,这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的,(板书:车夫)真好,这个故事确实非常打动我们。那么就还在“救护车夫”中,如果你把目光投向周晔,还有哪些能拨动你心弦的句子,继续把它读出来吧!
    ◇(当学生读到“天黑了……在路上跑呢?”)这段时:
     ——让学生说说体会。
     ——连幼小的周晔也被感化了,一个多么善良的孩子啊!
    ◇(当学生读到“伯父又掏出一些钱来……绷带也给了他”)这段时:
     ——让学生说说体会。
     ——你是个多么细心的孩子呀!我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。
    ◇(当学生读到“这时候,我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”)这段时:(大屏幕出示)
     这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
     ——请说说你的体会。
     ——这两句话,难读也难懂,我能为大家读一读吗?(教师范读)有何感受?(生谈感受)
     ——请你再用心去读读,“字字入目、句句入心”地读,不要放过一个字,一边读一边感受,你会发现,这一段话中有一个词语作者反复用了两次,读着,读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来,抓住它,细细地体味一番!
     ——告诉大家,哪个词在你眼前晃动?它们为什么会在你眼前晃动起来?
     (当学生说到“清清楚楚”时,课件点击,两个“清清楚楚”呈现红色)
     ——咀嚼两个“清清楚楚”: