《冬阳·童年·骆驼队》说课设计之三

西师大版小学语文六年级下册

  一、说教材
  本文是小说《城南旧事》的序言,作者林海音。作者以朴实纯真的笔调,梦境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,其中景和情既清晰,又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。
  选编这篇文章,目的是使学生在读中体会作者的思想感情,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
  教学目标:
  1.通过联系上下文的方法,理解“咀嚼”,领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法;通过教师范写,学生书空与练写结合的方法,牢记“嚼”字字形。
  2.通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。
  3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。
  教学重点:
  通过反复朗读、分角色朗读,体会文章描写的细腻,感受小英子的天真可爱。
  教学难点:
  在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋,体会她对第二故乡北平的苦念。
  课时安排:1课时

  二、说教法和学法
    培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

  三、说教学过程:
  (一)、初解课题,走近林海音
  1.板书课题,请生念课题。
  师:同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目,你能想到什么呢?
  学生说,师点评。
  2.师:一个题目,三个关键词,这其中到底包含着什么呢?我相信学了课文之后,我们一定能更明白。
  3.师:这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍,大家读读,看看,我们能从中了解到哪些信息。
  (二)、解构文本,历数童年事
  1.师:是呀,《城南旧事》是一本自传体小说,而《冬阳?童年?骆驼队》便是它的序言。既然是自传,这文中的主人公小英子其实就是林海音,而这文章就是对过去生活的——回忆。那么,今天就让我们走进林海音的回忆,随着她的思绪去感受小英子的生活。
  2.请学生自己读读课文,看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。
  生自读。
  3.交流
  板书:学咀嚼(相机指导“嚼”字字形,请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边;相
  机指导学生找出除了“咀嚼”之外,另外一处用了这个“嚼”字地方,
  了解其口语、书面语的不同读音。)
  谈驼铃
  剪驼毛
  念骆驼
  (三)、沉浸往事,解读林海音
  1.师:一件件往事,那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中,你又能读到些什么呢?请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读,并做上读书记号,可以是划出自己喜欢的句子,可以标注自己不懂的地方,也可以是写下自己一时的感受……
  学生自读。
  2.交流“学咀嚼”
  (1)请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。
  (2)请生读这个自然段,学生一起读读。
  (3)请生说说你从中读到了什么。
  预设:①读到了林海音的“呆”
  A.知道什么是“呆”吗?(眼睛直视一样事物,一动不动,目不转睛。)
  是什么让她“呆”了?
  B.请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细,体会“那样”中的情感色彩。
  C.师:看着看着,小英子竟然看——呆了!竟然学着骆驼——也咀嚼起来。
  想象当时小英子的神情,讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。
  齐读本段。
  D.你看到了一个怎样的小英子,请学生看插图,猜测小英子大概几岁了。
  体会小孩子的好奇、专注。
  E.师:五六岁的年龄,正是对什么东西都充满好奇的时候,看到从没看到的骆驼,怎能不看呆呢?可是三四十年过去,如今她还会因为骆驼而看呆吗?她还会在冬阳底下,学骆驼咀嚼吗?课文中哪儿告诉你的?
  生读课文16自然段相关句子。
  师:夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。在现在的林海音看来,这“学咀嚼”的事,实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。
  就让我们带着对往事的怀恋,再来读这第四自然段吧。
  ②读到了骆驼的有趣。
  教学程序从上述方案的B处始。
  3.交流“谈驼铃”“念骆驼”
  (1)师:这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样,同学们发现没有?(对话描写)
  (2)师:既然是对话,我们就来分角色读一读好不好?
  可是爸爸的话没有直接写出来,你们能猜到爸爸是怎么说的吗?
  指名说。
  (3)学生同桌互练,指名一桌桌分角色读。师点评。
  (4)师:对于为什么系驼铃,爸爸的观点是——
  小英子的观点是——
  那你更喜欢谁的观点呢?
  (5)师:从这里你又看到了一个怎样的小英子呢?
  (6)师:这就是童年的小英子,一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事,还讲了她问什么?
  生答
  (7)指名生分角色读小英子与妈妈的对话。
  (8)课文中妈妈怪小英子“总是问”,你猜小英子还会问些什么事呢?
  (6)师:可是,夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事,我也——不会再做了;问妈妈骆驼去向的事,我也——不会再做了……
  4.交流“剪驼毛”
  (1)师:课文中还有一件事——剪驼毛,谁愿意来读读?
  指名读。
  (2)大家也读读,看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢?
  (3)交流:天真、可爱、充满童趣。
  说说从哪儿看出来的?并读好相关句子。
  (4)师:读着这段文字,我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样,他们身上的那件反穿大羊皮,也都脱下来了”,你们说拉骆驼的人像谁一样?
  按常理,我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子,可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢?这不是写反了吗?
  指名回答,进一步体会小英子的天真。
  (5)师:多么天真可爱的小英子呀!可是夏天——过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法,我也——不会再有了。
  (四)、链接拓展,最念是往昔
  1.师:可是,她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!写这篇文章的时候,林海音已经42岁了,而且早已身居台湾,可是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现,同学们联系你们自己的童年,你们猜猜她或许还会想起什么事来呢?能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字?
  交流。
  师:是呀,这些或许都会在她的脑海里浮现,她写这些景写这些人写这些事,又何尝不是在抒发自己的情呢!
  2.同学们,虽然她早已身居台湾多年,可是50多年后的她,却依然固执地保留着北京口音,从来不曾有丝毫的改变,有朋友说她比北京人还北京人,你们知道这是为什么吗?她怀恋的仅仅是童年吗?
  交流。
  师:是的,她怀恋这个留下了她最美好时光的故土,怀恋那里的点点滴滴,有她的文章为证。
  出示:《苦恋北平》相关语句:
  不能忘怀的北平!那里我住得太久了,像树生了根一样。童年,少女,而妇人,一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀,欢笑和哭泣,那个古城曾倾泻我所有的感情,春来秋往,我是如何熟悉那里的季节啊!
  …………
  离开北平的那年,曾赶上最后一次的“看红叶”,冰鞋来不及拣出,我便离开她了。飞机到了上空,曾在方方的古城绕个圈,协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥,我的心颤抖着,是一种离开多年抚育的乳娘的滋味。
  这一切,在这里何处去寻呢?像今夜细雨滴答,更增我苦念北平。