《语文乐园(一)》教学设计之一

鄂教版小学语文六年级上册

  教学目标:
  (一)知识与技能:
    1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。
    2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点,体会感叹号所表达出的强烈情感
    3、引导学生读懂短文的主要意思,感悟读书的重要作用。
  (二)过程与方法:
     引导学生开展自主、合作学习。
  (三)情感态度价值观:
     让学生积累,引导学生大致理解经典古诗文名句,并从中领悟到一定的道理。教育学生形成热心帮助他人的品质。
  教学重难点:让学生留心观察,运用在书本中学到的写人方法,练习写与自己朝夕相处的同学。
  课前准备:搜集相关的典故
  教学课时:5课时。
  教学过程:

                   第一课时

  一、读一读,理解下列每组词语的意思。
   1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。听完故事后学生畅谈感受。
   2、让学生结合刚刚听过的故事,理解“桃李”与“学生”的关系。
   3、学生以小组为单位学习后面几组。
   4、全班交流故事,交流感受,小结关系.。
   5、你还知道哪些词义相同、表达相异的这类词语?(巾帼—女子、须眉—男子)
  二、读一读,说说下列句子表达的感情。
   1、自由读句子
   2、说说这两组句子的特点?
   3、出示意思相同的两个句子:“你看一只小纸船能漂得又久又远。”“你看,后花园有丰富的色彩。”
   4、让学生对比朗读,体会书中的两组句子表达的效果。
   5、学生模仿着写一两句,教师相机加以引导。
  三、读一读,记一记
   1、自由读古诗文名句。
   2、指名读古诗文名句。
   3、指导学生结合注释理解意思。
   4、练习背诵。
  课后反思:

                   第二课时

  读一读
   1、自由读短文,思考读书的作用是什么?自己是不是属于会读书的人?
   2、把文中不懂的地方画出来,小组交流。
   3、鼓励学生质疑,组织学生结合语言环境弄懂词意,。
   4、引导学生再读,讨论交流:短文主要内容是什么?你对题目的理解是怎样的?
   5、默读思考: 读了本文后受到什么启发?谈谈自己读书的收获?
   6、全班交流。
  课后反思;

                   第三课时 口语交际:我们给他出主意

  教学目标:
   1、培养学生的口语交际能力。
   2、促进学生形成热心帮助他人的品质。
   3、引导学生养成遇到困难积极想办法的习惯。
  教学过程:

  1、了解口语交际的话题,板书:我们给他出主意。
  2、明确口语交际的要求:
   (1)在交流中要明确表达自己的观点,态度要诚恳。
   (2)表达的时候要吐词清楚,语速、声调要适当,注意以理服人,以情感人。
      板书:观点明确、态度真诚、内容具体、以理服人,以情感人。
  3、创设口语交际情境。
    选用录音、图片或表演等途径,创设问题情境:小帆想在寒假里参加田径训练队,父母希望他回老家陪奶奶,他爱奶奶又不想错过训练的机会,他很矛盾。.
  4、进入口语交际情境。
   (1)学生自选交流伙伴组成两人小组,在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小,缺乏一定的生活经验,对如何去建议他人,如何让他人脱离困境还缺乏一定的技巧,因此教师在巡视中要及时地加以指导。
   (2)邀请几个小组到班上交流,指导评议。.
  5、拓展延伸,小结激励.
   (1)说说自己面临的实际矛盾。
   (2)鼓励同学们热心出好主意,明晰地交流自己的观点。
   (3)师生评议,小结。

                   第四、五课时 习作:我眼中的同学

  教学目标:
  (一)知识与技能
   1、能留心周围的人,注意观察,抓住人物个特点。
   2、表达自己的真实情感
  教学重难点:学生能真实、生动、具体地抓住人物特点,表达自己的真实情感

                   第四课时

  一、启发谈话,确定对象。
   1、同学们,在你们五年多的校园生活中,与同学朝夕相处,结下了深厚的同学情谊,不妨用的笔写写你眼中的同学。
   2、想想:在这么多同学中,我最想写的是谁呢?是什么原因让我最先想到他(她)?
   3、分四人小组互议,相互启发,确定习作对象。
  二、读中学写,领悟要点。
   1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
     同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深?为什么?
   2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
     引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象?为什么?
   3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。
     出示一篇典型的“病例”,然后组织学生讨论:
    (1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。现在请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见。
    (2)出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?
    (3)引导学生归纳写法。教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢?
  三、分组讨论,交流
   1、小组讨论
   2、全班交流
  四、教师揭示写人文章的一般规律:
    第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。
    第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。

                   第五课时

  一、构思起草,修改完善。
   1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。
   2、学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。
   3、指导修改,完善习作。
    (1)美玉是琢出来的,好文章是改出来的。自己的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。
    (2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
    (3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。
    (4)课堂交流。指导交流时,教师可要求按“原来怎么写的──现在怎么修改的──为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。
  二、交流评价,赏识激励。
   1、当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一两句优美的句子或几个闪光的词语。
   2、请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的快乐。如果你认为自己全文都写得好,就读全文;如果你觉得只有某一片段写得精彩,就读这个片断。
   3、创造发表条件,激发学生的成就感。
    (1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴在教室里。