让语文课堂充满智慧——《自相矛盾》教学谈

湘教版小学语文六年级下册

  《自相矛盾》是篇传统教材,传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容,领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文,如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话,这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以,教什么,怎么教,自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么,像这样的传统教材,如何凭借教材去进行改造、创造,挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点?在洪校长的指导下,我们就将这则成语故事的教学目标拟定为:借助成语故事,进行朗读感悟,发展学生的开放思维能力和想象能力,促进学生智慧的发展。这一目标,不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程,更将着眼点放在了学生智慧的生成,是学生智与知、智与情的多向整合。这一教学目标的实施,无论是对学生,还是对课堂中的老师而言,都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容,而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现,在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧;而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程,这样的课型对于情感体验课型是一次丰富,更是一次挑战!

  教什么既已确定,怎么教,即教学目标的一步步展开实施,这又是重点所在。学生的智慧不是教出来的,或是几句言语所能给予的,这只能是他们在自己的语文实践中一点点形成、一点点提高,在他们的自主学习、情感体验、探究发现中逐渐生成,是一个从不会思索到逐渐学会思考发现,思维越来越深刻的过程。这个过程中,学生对事物、现象的认识能力是在思维互相启发、互相碰撞而逐渐丰富深刻起来的。所以,引导学生充分经历读书感悟,积极动用已有经验去思考分析人物的智慧,并进行想象练习,从而增长自己的智慧,这一过程便成了这节课学习活动的主旨。

  这一目标的展开过程分为以下几个板块:

  第一板块:激趣导入
  细细咀嚼,文中卖矛又卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人,而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理,于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。
  1、师激趣:同学们,生活中的人形形色色,如果按智慧划分的话,大概可分为这么三类人:
  一类是傻瓜,思维力低下,愚蠢可笑;
  一类是平凡人,思维力一般,平平常常;
  还有一类自然就是聪明人,思维力超常,善于动脑思考,会跳出一般人的思考方式。
  同学们,你们想成为哪类人?
  2、师:要做聪明人,就要学会从不同的角度去思考,去发现。(板书:学会思考,学会发现)
  3、师:这节课我们学习一则成语故事:自相矛盾。(揭题齐读)
  让我们一起经历一场思维大碰撞,看谁会思考会动脑,学完后发现自己变聪明了,好吗?
  这一导入,将学习目标和方法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

  第二板块:评价卖矛盾之人的智慧。
  1、学生打开课本,先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读,再评评他属于哪类人。
  学生自由、指名、集体朗读,读中评议并表现其“夸口”的感觉。
  这里,经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程,只有充分读懂读透,才能进行下一步的智慧评价。
  2、师组织评价:你们觉得他属于哪类人呢?你是怎么想的,说出你的理由来。
  学生最初都会在“夸口”上发现问题,随机引导领悟“卖东西是要夸口,可是矛与盾是两样相克之物,不能同时来夸,必有一句是假……满口夸赞两相克之物,傻!”充分谈过自己的见解发现后,再引导读悟第一句中“卖矛又卖盾”,联系自己的生活经验想想:如果你去做买卖,会考虑到什么?交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。
  摘录片段:
  生1:我感觉这人是个傻瓜,他既夸自己的矛又夸自己的盾,可是矛与盾是两相克之物,要是拿他的矛去戳他的盾,根本是没有结果的!
  生2:他这两句话等于没有说,两个都最好,究竟哪个更好?他的话语中明显有漏洞!
  生3:同时夸两个相生相克的东西最好,明显在吹牛!
  生4:他应该今天卖矛,过两天再乔装改变一番,再去卖盾!
  生5:我感觉这人既是聪明人,因为他懂得作生意得夸得做宣传;可是他又是个大傻瓜,夸矛又夸盾,谁会来买呀?
  师:你的想法真是与众不同,但是很有道理啊!再读读描写他言行的其它语句,你又发现了什么?
  生1:他卖矛又卖盾,我感觉不太合理。
  师:同学们可以联系一下要是你去做生意,会注意些什么?
  生2:卖东西要看看自己的东西适合卖给谁?我发现图上都是些文弱书生,我感觉卖给他们不合适。
  生3:他应该去卖给军营或是衙门,这样生意才好做些。
  生4:现在又不打仗,谁需要呢?他该在打仗的时候再拿出来卖武器。
  ……
  这个过程即是学生积极主动地思考、辨析过程,老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学,以期调动其他同学积极投入进思维中来;点拨性语言重在启发引导,让学生往深处思考,或形成自己新的见解,或在模糊处渐清晰明朗起来,思维也更为开放。

  第三板块:评价围观人的智慧。
  1、指读出示描写围观人表现的句段,评价他的智慧。
  2、师:同学们,如果此时你也是围观的人,当这卖矛盾之人话音刚落,我们也许还没有反应过来,那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了什么想法呢?
  引导交流:此人很善于倾听辨析,思维很敏捷,善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……
  摘录片段:
  生1:他是个聪明人,能够听出他人说话中的破绽!
  生2:他很会听,会动脑筋,别人还没反应,他就有自己的注意了,真是个聪明人!
  生3:我感觉这人很狡猾,明明知道这人是在吹牛说假话,还让他当众出丑!
  ……
  再次引导朗读其发问的话语,感受其含蓄的语言艺术:虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿,而是运用了发问的方式让他人自己去明白……
  生1:我感觉此人是善良的聪明人,他虽然已经听出了破绽,但他没有明说,而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。
  生2:这人说话喜欢拐弯抹角,这样就保护了那个傻瓜的自尊心!
  ……
  3、学习回顾:同学们的感受发现真是丰富多采,想一想,你们是怎样产生了那么多的想法的?
  学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和方法,这是他们经历了一场智慧考验后自己明白的经验,更是可贵!

  第四板块:想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做?
  师:这卖矛盾之人被围观者一说,羞得张口结舌,无言以对。要是他还有点聪明的话,他心里会怎么想怎么做?交流过后再写下来。
  教学的着眼点,不是草草完成预设的教案,而更应关注课堂上的学生,简洁清晰的教案设计,更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富,让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现,在这样的语文课堂中,我们的孩子也会变得越来越聪明的!