《渔歌子》教学设计之四

苏教版小学语文六年级下册

  一、教材简析
  《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活,伴随着诗一般的语言,一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村,田园的意趣。张志和既是诗人,又是画家,因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然。全诗不仅画面美,而且情意浓。张志和十六岁,举明经,曾献策肃宗令招待翰林,后被贬官,不再复仕,在湖州隐居五年,后来到会稽隐居,十载后再回湖州,写下千古绝唱——《渔歌子》,倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。
  二、教学对象分析
  四年级的学生处于二、三学段的衔接期,学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验,有了初步的自学能力,但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗,在课外收集了其他描写田园风光的古诗词,对于“田园生活”的主题有了一定的了解,通过本课的学习,对田园生活的诗情会有更深刻的感受。
  三、教学目标
    1、认识4个生字“塞、箬、笠、蓑”,指导书写“鹭”等字。
    2、正确、流利、有感情地朗读词句,并能熟读成诵。
    3、体会词的内容,体会诗人的思想感情。
    4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外积累的好习惯。
  四、教学重难点:根据词所描绘的景物,想像画面;有感情地朗读,在读中入境,读中悟情。
  五、教学策略:
    情境教学法、诵读感悟法、读写结合法
  六、课前准备
    (一)教学媒体:多媒体课件
    (二)学生课前准备:收集有关张志和的资料
  七、课时安排:一课时

  【教学过程预设】:

  一、初读,建构田园生活的主题
   (一)教师用语言渲染,用图片辅助,帮助学生对单元本题温故知新。
   (二)师生交流,理解词牌名。
   (三)请学生自由朗读词句,把词句读通顺,字音读准确
   (四)教师检查整首词的读音,重点指导“塞”的读音及“鹭”等字的书写。
   (五)请学生再读词句,指导读出词的节奏。
    【设计意图:1.“词”这种体载在本册第一课中已经出现,学生对其特点已有所认识。通过师生交流,再次回顾词的特点,让学生加深对词的了解。2.扎实进行初读,扫清读音障碍,努力做到“读不通顺,不开讲”。】
  二、细读,走近田园生活的画面
   (一)请学生借助已有的经验,回顾理解词意的方法。
   (二)学生自主学习,理解整首词的意思,并在小组内交流自主学习中的见解。
   (三)反馈汇报对词意的理解。
   【设计意图:1.理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习,已积累了理解词意的多种办法。通过师生交流,回顾已有的学习经验,让学生自主学习,理解词意。2.汇报交流中,进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意,鼓励学生对词意有自己的理解,相机培养学生的语言表达能力。】
  三、赏读,触摸一颗眷恋的内心
   (一)教师配乐范读,请学生谈感受,让学生初步感受诗人的“不须归”。
   (二)由“不须归”切入,让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。
    1.景美中感悟“不须归”。
     (1)请学生了解词中描写的景物。
     (2)教师配乐范读,让学生想象词中的画面。
     (3)学生交流想象的内容,教师紧扣画中的色彩及“飞”字进行点拨,并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读,继而诵读,感悟画面的和谐与动态之美。
     (4)回读“斜风细雨不须归”,初步感悟诗人“不须归”的原因。
   2.鳜鱼肥中感悟“不须归”。
    (1)引导学生关注“肥”字,让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。
    (2)让学生品读前两句词,感悟诗人用词的精妙。
    (3)回读“斜风细雨不须归”,进一步感悟诗人“不须归”的原因。
   3.箬笠、蓑衣中感悟“不须归”。
    (1)学生感悟“斜风细雨”,引导学生用其他的词语形容春雨的特点。
    (2)学生品读,继而诵读第三、四句词,感受春景的宁静之美。
   4.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来,并在全班中交流,提升画面的整体美。
    【设计意图:1“不须归”是词眼。抓“不须归”作切入点,是触摸诗人眷恋的内心的有效途径。2想象词中描绘的画面,是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多,因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷,在交流中体会色彩词语表情达意的作用。3.诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时,用语言文字再现诗境。】
  四、拓展,感悟一份眷恋之情
   1.出示补充资料:“每垂钓,不设饵,志不在鱼也。”让学生理解句子的意思,并让学生提出心中的疑问。
   2.师生交流诗人的生平,教师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方,进而走进诗人的内心。
   3.教师引读第三、四句词,提升情感
   4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》,让学生初步了解词意,并朗读积累。
   5.回顾诗人生平的著作,师生带着对整着词的感悟,一起诵读《渔歌子》。
    【设计意图:1. “知人论诗,以诗带诗”是教学古诗词的方法。培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点,也是本单元的教学重点。教师在课堂上指导学生梳理资料,补充诗人的资料,引导学生与诗人心灵的对话,感悟一份眷恋之情。2.补充学习另一首《渔歌子》,既起到积累田园生活的诗词的目的,又能进一步感悟诗人对田园生活的留恋之情,深化了情感。】

  附板书:
             景中有情
        渔歌子  ------>  不须归
       [唐]张志和
             情景交融