一、复习导入。
　　　1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
　　　2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。萧红。
　　　3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？
　　　　师：板书：人、事。
　　　　文章除了写人，写事以外还写了什么？
　　　　生：倭瓜、黄瓜
　　　　师板书：物。
　　　　生：蝴蝶、蚂蚱。
　　二、精读课文
　　1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
　　2、指名答。
　　生：快乐指名上台板书。
　　生：无忧无虑
　　生：自由自在
　　生：无拘无束
　　生：趣味无穷
　　欢乐。
　　师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
　　3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。这一切发生在哪里啊？
　　生：祖父的园子里。
　　师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。你可以作批注。
　　生默读课文，思考。
　　4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？
　　生：锄头……。
　　生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
　　师：其他同学，有没有也关注这句话的？
　　生：萧红很调皮。
　　师：这两句话非常的独特，独特在哪里？
　　生：像排比。
　　师生，引读。追问：独特在哪里?
　　师：句子两两相对，变化的只是人称。这样的句子看起来怎样？很对称。
　　读起来怎么样？
　　指名读。
　　琅琅上口。
　　师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。齐读。
　　生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
　　生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
　　生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
　　齐读。
　　师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？
　　生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
　　指名读。
　　生：锄头乱勾……看出天真。
　　生：乱字看出了萧红的天真可爱。
　　师：读书就要这样，去发现一些关键词。
　　生：我关注了爬。
　　师：齐读课文。
　　生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……感受到动物多而自豪。
　　师：自豪能不能换一种说法？
　　生：动物可爱，作者观察很仔细。
　　师：前面还有不好看的？为什么要写不好看的。从哪个词看出来：样样都有。
　　齐读这段话。
　　师：我再请一个同学来读一读，读得好玩一点。
　　师：这是园子里的动物，让我们感到有趣。还从哪感受到的？
　　生：祖父虽然教我，可我并不细看……看出萧红她并不是真的想去认识，而是为了去感受趣。
　　师：你觉得这段有什么特别。
　　生：有三个又字。
　　生：丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了。很自由。
　　师：前面祖父教我分辨认识狗尾草的方法，也很有趣。
　　生：祖父很爱他。很耐心地教育我。
　　师：还有一个地方，你们关注到了没有，还有一个神情？
　　生：祖父的笑。
　　师：有几个笑，这三个笑看出什么？
　　生：衬托出萧红的调皮。
　　生：祖父的爱。
　　师：从抛看出萧红的自由自在，从笑看出祖父的浓浓的爱。
　　学生分角色读萧红和祖父的话。
　　齐读“丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了”这段。
　　师：你还关注到了什么？
　　生：浇菜。
　　师：你觉得好玩吗？能加上动作来读吗？
　　再请一位男生读。
　　师：作者就是用这样的动作，这样的语言，将作者浇菜的情形写出来。
　　师：让我们再回到第四自然段，你就会有新的发现。
　　指名读。
　　生：读出喜爱。
　　师：作者虽然在写，其实在写什么？
　　师：眼花了，就不看……这样的句式在萧红的呼兰河传里，有。这样的句式，给你什么样的感觉。
　　齐读。
　　师：作者是借景抒情，她已经分不清哪个是人，哪个是物了。
　　指名读：花开了，就像话睡醒了？将花换成我读读好吗？你感受到了自由了吗？
　　鸟飞了……虫子……，
　　齐读：一切都活了……
　　同法读：黄瓜、玉米……
　　师：同学们，这就是无忧无虑，情景交融。
　　再读课题。
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