一．板书课题，导入新课
　　　　师：今天我们要学习的这篇文章是著名作家孙犁先生的一片散文。（教师板书课题）注意这个字“片”的笔顺。谁能读一读课题。生读。
　　　　师：强调“片”字的读音
　　　　师：为了让大家了解历史，让我们来看一组相片。多媒体展示（抗日战争给人民带来的灾难），教师解说：……终于我们迎来了新生。
　　　　师：这组照片反映的就是抗日战争的真实情景。孙犁先生又给我们带来了怎样的故事呢？大家已经预习了课文，下面我们用读的方式来看看大家预习的情况。其他同学思考这篇文章讲了一件什么事？
　　二．检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。
　　　　学生分段朗读课文，教师随机纠正读音（哭丧着脸）。
　　　　师：从你们读书的情况看出，你们预习得非常好。谁来说说文章写了一件什么事？
　　　　生：（比较长）
　　　　师：简略一点，好吗？谁在做什么？
　　　　生：文章写了一位青年妇女给自己的丈夫写信。
　　　　师：对。各小组中对文章有哪些问题呢？请小组把问题交给我。
　　　　教师收集问题。
　　　　师：我们来看看这些问题。
　　　　师：有几个小组谈到了：崇高的心意是怎样？这三个小组的问题可以归纳为一个。
　　　　有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？
　　　　另一个组的问题和这个问题是相似的。
　　　　有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？
　　　　还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？
　　　　最后一个问题，为什么要非要用这张相片？
　　　　师：为了解决这些问题，我们需要先思考，这是一封怎样的信？那么这封信的信封信纸有什么特别？不用这种纸行不行？
　　三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。
　　　　生：读第一段。。
　　　　师：还有哪里？
　　　　生：第二段也有。生读。
　　　　师：第一段中的抗属是什么？
　　　　生：抗日战士的家属。
　　　　师：哪一句具体写了信封信纸？
　　　　生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
　　　　师：为什么非用这个写不可？
　　　　生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。
　　　　师：对，只有用这样的信封信纸才能表达她的心意。除了这信封信纸，还带来了一张相片。这是一张怎样的相片呢？请大家读一读课文3-5自然段，勾画出相关的句子。（提示：有些同学还加了自己的标记。）生自读课文，教师巡导。
　　　　师：来，你来说。
　　　　生：我说的是第一句：这是她的照片，可是是一张旧的、残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。
　　　　师：同学们，验讫是什么意思？讫是什么意思？
　　　　生：终了。
　　　　师：那验讫呢？
　　　　生：检验结束了。
　　　　师：谁检验结束了？
　　　　生：敌人检验结束了。
　　　　师：戳记是什么意思？
　　　　生：印章。
　　　　师：这段怎么来介绍这张相片的，谁来读一读？
　　　　生：我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！
　　　　师：读得真好，还有那段也写出了人物的表情？
　　　　生：第六自然段也写出了人物的表情。
　　　　师：你来读一读。
　　　　生：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！
　　　　师：同学们想一想：那是怎样的情境！
　　　　生：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！
　　　　师：是啊，所有的人都哭丧着脸，这张照片是怎样照出来的呀？
　　　　生：她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”
　　　　师：我问问你，不照行不行？生：不行。
　　　　师：再来读一读这一段。生：再读。
　　　　师：想象着拿枪逼着照相的情景，自己再读一读。生读。
　　　　师：用枪逼着的照片拿来干什么？你找到了吗？
　　　　生：她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
　　　　师：请坐。良民证是什么，你了解吗？
　　　　生：抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。
　　　　师：不是身份证。
　　　　生：良好居民的证明。
　　　　师：谁来发？
　　　　生：日本人。
　　　　师：日本人会怎么来定义“良民”：不会反抗的人就是良民。来，我们看看日本人颁发的良民证。良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。什么姿势呢？
　　　　生：投降的姿势。
　　　　师：难怪，老百姓把这些良民证都焚烧了。再来读一读这句话。生读。
　　　　师：知道良民证了吗？知道这是一张怎样的相片？
　　　　而且是几千几万的一张，有同学说了，为什么要把这样一张照片寄给自己的丈夫呢？要表达什么，请大家找一找，划一划。
　　　　生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”
　　　　师：听出来了，这是难以用语言表达的。郑重地说，是怎样地说？生读。
　　　　师：除了这一段，还有哪一段表达了妇女的心意。
　　　　生：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
　　　　师：真是发自内心的呼喊。现在她又抬高声音说——你来。
　　　　生（大声地）：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
　　　　师：知道青年妇女为什么要寄这样一张照片了吗？她的心意是什么？
　　　　生：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
　　　　师：好，请坐。相片是千千万万种的一张，她退回身去，抬高声音说——
　　　　生：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”
　　　　师：为什么会用相片来作为文章的题目呢？
　　　　生1：用相片激励前方的战士，相片代表了她们的心意，所以以相片来作为文章的题目。
　　　　生2：相片激励了大家的士气。
　　　　生3：这张照片还代表了一个艰难的时代。
　　　　师：相片代表了崇高的心意，是怎样的一种心意？同学想一想，青年妇女是在积极地鼓励丈夫，前方的战士在积极地打仗，保护着人民的生命。所以，我觉得……
　　　　生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。
　　　　师（激动地）：请大家再读一次。生再读。
　　四、设身处地，入情入境
　　　　读了本文，我们只知道青年妇女要我代写书信，可是这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？本文并没有完全显示出来，希望大家针对课文设身处地，入情入境展开想象，将信代写出来
　　　　引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。