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语文A版小学语文六年级下册

  [案例]:(人教版教材六年制第十一册《学弈》公开课)

  师:这样吧,你们看一下注释。这篇课文的注释很多,一下子记不住。你可以按照序号,
  把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文,一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了,可能读起来就顺了。大家开始吧。
  (生开始按要求自学课文)
  师:读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便,加上了标点。读课文时,有标点的地方当然要停顿,但在一些句子中,根据它的意思,那些没有标点符号的地方,需要拖个长声。这样读,你自己比较好理解,听的人也容易听懂。大家拿出笔来,听我读一遍,注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音,你就在哪里画一条斜线。(板书画斜线“/”)为了大家便于听和画,我读得慢一些,拖音也放长些。明白吗?(生答明白)
  (下面是教师示范拖音的读文)
  弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。
  师:下面各自按照画出的斜线朗读一次,拖音的地方,可以夸张些。
  (学生各自练习朗读)
  师:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,能试试吗?
  (学生继续练习,不少人摇晃起来,气氛很热烈。)
  师:大家读得真不错,敢站起来晃一晃吗?(众笑)
  (一生站起来试读)
  师:谁再来读?
  (先后有四人读课文,师随机指导、示范)
  (生再齐读)
  师:你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了?生:(齐)是。

  [反思]
  本课是学生第一次接触文言文,学生能否正确地断句,流利地朗读,是他们最先遇到的困难。因此,教师要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的难点。从理解课文方面来看,课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有把每句话的意思弄懂了,才能正确地断词断句,从而读通句子。

  上述案例中,教者指导学生对照注释自己来理解,尝试弄懂每句话的意思,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,结合注释,理解课文的内容。在对课文内容初步理解的基础上,再通过教师对古文断句的示范画线及朗读,有声有色,流畅自如,从而感染学生,激发诵读兴趣。在这一环节中,教师采用多种形式有层次地朗读(自由读、范读、指名读、齐读),感染学生,激发兴趣,使学生能在理解的基础上熟读,大致达到能背诵。

  教学的过程是师生共创共生的过程。作为一名女教师,我在示范古代私塾先生吟咏时角色不到位,此时在听课的教师中有一位男老师——蔡老师,他读诗文很有韵味,我可以请蔡老师参入,从旁观者走向“平等中的首席”为学生示范朗读,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,积极开发资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。