欸乃一声山水绿

老人教版六年级语文上册

  板块一:初读课文,整体把握,理清结构
  师:今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》,(板书:桂林山水)一看到这个“林”字,你就会想到什么多?
  生:树多。
  师:那么,顾名思义,“桂林”是什么树多呢?
  生:桂树多。
  师:是啊,桂树成林,“桂林”这座城市,名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?
  生:在广西。
  师:对,是广西壮族自治区。课文已经读过了,我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?
  (指名读两组词语,第一组为地名,第二组为形容词,读后让学生两组词搭配起来学。)
  师:搭配得非常准确,说明你课前进行了认真的预习,对课文内容很熟悉。想一想:“波澜壮阔”是什么意思呢?
  生:很有气势的样子。
  师:是说什么有气势啊?
  生:波浪。
  师:你们知道“波”是“波浪”的意思,“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁,看来和水有关系,它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?
  生:波浪翻滚,一浪接着一浪,非常壮观,有气势。
  师:说得真准确,表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的,你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)
  师:什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——
  生:山峰。
  师:“峦”呢?
  生:山峦。
  师:那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说:峦,就是一座挨着一座,连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗? (学生有感情地朗读)
  师:我们再来看这样一组词语:(出示:真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读,教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中,你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确)
  师:朗读是要找感觉的,其实你不必刻意去想它怎么变音,摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语,你自己试试能不能读好。
  (生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)
  师:接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段,我请三位同学来读,请你想一想:这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段,第二、三自然段,第四自然段。)
  师:为什么课文是四个自然段,我请三位同学来读呢?
  生:因为第二、三自然段是课文的重点,讲了桂林山水的特点。
  生:这样一来就把课文分成了三大段,第一自然段为一段,第二、三自然段为一段,第四自然段为一段。
  师:你能给大家说说依据是什么吗?
  生:第一自然段是总结。
  师:上来就总结吗?
  生:不是,是总述。
  生:接着是具体的叙述。
  师:与总起相对的应该是什么?
  生:分述。最后一个自然段是总结。
  师:说得好。也就是说,我们通过读书把课文分成了三大部分,分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)
  [点评]
  课上到这儿是一个板块,主要任务是课文初读,读好课文,整体把握内容与结构。怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求,重点落在理清课文结构上。这一点很重要,而一般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要,因为一分段落,内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离,再是交流预习中学到的词语。学词语有特色,词语分了组,一组地名,一组是四个字的形容词,形容词重点抓“澜”“峦”,充分估计学生的认知基础,扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读,读准字音,包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文,一箭双雕,既理清课文的内容和结构,又发现了课文重点,下面过渡到精读阶段也就顺理成章。
  板块二:细读课文,品味文字,积累语言
  师:文章的重点部分就是第二大段——分述这部分,刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。谁能来简单地概括:漓江的水和桂林的山分别有什么特点?
  生:漓江水的特点是静、清、绿。
  师:你真会概括,仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书:静、清、绿),谁能概括桂林山的特点?
  生:桂林山的特点是:奇、秀、险。
  师:作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之,分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点,用得那么精当,让我们读起来清晰、明了,甚至可以说过目不忘。
  我们先来读读第二自然段,感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)
  师:作者在讲漓江水静的时候,说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?
  生:是在流动,只是感觉不到而已。
  师:你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?
  生:(读)船桨激起的微波,扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进、岸在后移。
  (教师指导读好这句话)
  师:作者在谈到漓江水清的时候,说“清得可以看见江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上,你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示:漓江的水真清啊,清得——)
  生:漓江的水真清啊,清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
  师:这个句子不光写出了水清,还好有意境。
  生:漓江的水真清啊,清得可以看见水中的倒影。
  师:可以看见谁的倒影?
  生:自己的倒影。
  生:山的倒影。
  生:山上的树的倒影。
  师:哦,我们抬头看看天空,再低头看看水中,你又看到了谁的倒影?
  生:蓝天白云的倒影。
  师:要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?
  生:那就可以看见美丽的鸟的倒影。
  师:这时候你再往水里仔细看,你又有发现了——
  生:清得可以看见绿色的水草。
  师:它们随着微波轻轻地摇着,那是在干什么呢?
  生:跳舞。
  生:和游人打招呼呢!
  师:现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示:漓江的水真清啊,清得;清得;清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)
  师:万事万物交相辉映在一起,就显得漓江的水更清了,更美了,清得那么富有生机和活力,谁再来读一读?(指名有感情地朗读)
  师:谁再来读读表现漓江“绿”的句子?
  生:漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
  师:谁知道“无瑕”是什么意思?
  生:没有斑点,没有瑕疵。
  师:请你们观察,这个“瑕”字是王字旁,王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊,在作者的眼里就像一块宝玉一样,绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)
  师:谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美。(指名有感情地朗读)
  师:让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段)
  师:作者说桂林的山“奇”,奇在哪里?
  生:拔地而起,各不相连,奇峰罗列,形态万千。
  师:什么叫“拔地而起”?
  生:好像是从地里长出来的似的。
  师:形态万千呢?
  生:就是各种各样,像什么的都有。
  师:我们该怎样读这句话,既读出山的形状,又读出自己的感受呢?(通过和学生对比读,引导学生要读出个性的理解,既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜,也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)
  师:作者说桂林山“奇”,主要说它的形状美;那么作者说桂林的山“秀”,主要说它的什么美?(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法,你会发现,作者在说“奇”的时候,直接说“像老人,像巨象……”而在这里,却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的,新生的……你们发现什么了?
  生:这是说桂林的山很绿,而且是嫩绿。
  师:结合你说的这句话,回过头来看刚才的问题:“秀”指什么美呢?
  生:色彩美。
  师:说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。
  生:“色彩明丽,倒映水中。”
  (请一位同学完整朗读这句话,体会桂林山的色彩美。)
  师:桂林的山不仅“奇”“秀”,还“险”呢,谁来读给大家听?
  (指名朗读描写“险”的句子,学生读得人情人境;然后指名朗读第三自然段,体会桂林山的特点。)
  师:刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险,你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?