《囚绿记》教学设计之三

苏教版中学语文九年级上册
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  一、教学目标
   (一)领略文章深邃的意境,提升审美品位。
   (二)了解咏物抒情的方式,培养高洁情操。
   (三)品味含蓄优美的语言,提高表达能力。
  二、课时安排 2课时
  三、教学过程

               第一课时
  (一)导入
    在中国现代作家群中,陆蠡是一个极有个性的作家。他散文委婉多姿而清丽媚人,然而他本人却是副傻傻的书生相。抗战期间他主持出版社工作时,一次入侵的日军突然前来查抄反日书籍,抄走满满两卡车书。陆蠡恰巧外出,幸运地躲过了这一灾。然而陆蠡并没有幸运感,而是深深为自己不在场内疚,觉得自己是负责人,不能推卸责任连累别人,他甚至毫不顾忌,对抄走进步书籍的敌人决不罢休,反而自己主动上门,来到租界巡捕房论理儿问究竟。人家正愁没处找你呢,自己倒送上门来了,结果是明摆着的:咔嚓一声,投进监狱了!此后他便作为犯人被无休止地提审。这时,陆蠡似乎还未醒悟,依然是那副倔骨和“傻”相,日本人问他:“你爱不爱国?”陆先生大声回答:“爱国!”又问:“日本人能不能征服中国?”答曰:“绝对不能征服!”接下来自然就是酷刑了,不久他便吐血而死。据说他惟一的罪名就是口气强硬。老朋友吴朗西曾说过:“陆蠡太傻了,然而他的可爱,感召我至深的,就是这一股傻气、正气。”这不由让人想起了古希腊哲人苏格拉底被判刑前的申诉:“我宁可照我的样式说话而死,也不照你们的样式说话而活。”
    故人已去,然而他留下的文字还在,今天我们就一起学习他的散文《囚绿记》。
  (二)初读
    (1)读准字音。
    (2)了解内容。
    (3)把握情感
  (三)正音
     陆蠡(lí) 涸(hé)辙 淅沥(xīlì) 猗(yī)郁
     蕈(xùn)菌 揠(yà)苗助长
  (四)研读
   1文章题为“囚绿”,哪个同学知道“囚”这个字的含义?可以借助于字形来表述。
     明确:“囚”的意思:将人关押起来。
   2文章主要叙述的是一件什么事呢?
     明确:作者囚禁一绺青藤的事。
   3讨论一下文章的哪些内容叙述了“囚绿”这件事?
     明确:第8—11段。
   4请一个同学有感情地朗读这部分文字,其他同学听完之后可就这一部分内容说说自己的感受。
    示例:
    (1)“囚绿”的意图最初是缘于“我”自私的念头:“拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情”,“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”,“借绿色来比喻猗郁的年华”,“要它为我作无声的歌唱”。
    (2)“囚绿”的起初“我”是满腹的“喜悦”:“我”看到“绿的枝条”“伸长”“攀缘”“舒放”,误以为“发现了一种‘生的欢喜’”。
    (3)后来“我”察觉到那“绿”根本不为“我”的那份情所打动,而是固执地“永远向着阳光生长”,“朝着窗外的方向”,便觉得“损害了我的自尊心”,很是“不快”。
    (4)最后写“我”看到那绿,“渐渐失去了青苍的颜色”,虽然为它的“病损”而“可怜”,可因为“恼怒”它的固执,仍旧没有放走它。
   5显然,作者在叙述这件事的时候,也彰显出他自己极为鲜明的心理历程,说说这历程历经了哪些驿站。
     明确:喜悦、不快、恼怒,以及后文的祝福。
   6作者描写“绿”被幽囚之后的生态,以及自己的心态,其用意是什么?
     明确:展现青藤形象,突出青藤的不甘被囚、追求光明的个性特点;而叙述自己的心态,又是从另一个角度来表现青藤的不屈与执著。
   7作者的居室条件并不尽如人意,这个部分有一个词,就概括地说明了这一点。看看谁能最先找到这个词。
     明确:简陋。
   8其实,当初作者之所以选定这样简陋的居室,是有他自己的理由的。文章的哪些部分表述了这理由。
     明确:第1—7段。
   9请同学浏览文章的第一部分,然后说说这部分文字所叙写的内容。
    示例:
    (1)叙述了居室条件的不如人意;
    (2)叙述了选择这一房间居住的理由:“圆窗外面长着常青藤。当太阳照过它繁密的枝叶,透到我房里来的时候,便有一片绿影。”
    (3)叙述因为有了一绺青藤为伴,“我”不再感到“孤独”,有了与绿叶的“对语”,“我”为之“快活”。
   10而这一切的一切只缘于一点,是什么呢?
     明确:对“绿”的深深的爱。
   11那么这一部分的内容与第二部分之间有什么内在的联系?
     明确:正因为“爱绿”,所以才有了后文的“囚绿”,第一部分的内容是第二部分内容的铺垫。

               第二课时
  (一)导入
    回顾上堂课学习的内容:作者因为爱绿,所以选择了有绿作伴的居室;又因为爱绿,便有了占有绿的念头,并把绿幽囚进自己的居室;还是因为爱绿,虽然眼见绿的病损,仍旧不肯放走绿。
  (二)研读
    这堂课,我们继续研读课文后面的内容。
    1齐读文章第12—13段,说说你对这部分文字的理解。
     示例:
     (1)这部分主要是写“释绿”;
     (2)作者还特意以“卢沟桥事件发生了”点出写作的背景;
     (3)“烽火四逼”“旧都”“火车已经断了数天”表现了当时战事的吃紧;
     (4)称“绿”为“囚人”,与前文比有了明显的不同,它寄托了作者当时的一种极为复杂的情感
     (5)还表现了作者对“绿”的深深“祝福”:“愿它繁茂苍绿”。
    2想想此时作者笔下的“绿”具有了怎样特殊的意味?
      明确:不屈服于黑暗,顽强与黑暗抗争,以及对光明自由的向往。
    3那么作者对“绿”所具有的这样的特点又是持怎样的态度?
      明确:敬重,从“珍重”一词,可以作这样的推断,这也折射出作者的内心世界,是他内在情感的外化。
    4文章不是无情物,作者歌咏“物”,完全是为了抒发他内心深处的思想感情,这样的手法我们称它什么呢?
      明确:咏物抒情。
    5好,接下来,我们齐读文章的最后一段,说说这一部分的内容以及隐含在文字中的作者的思想情感
      明确:叙述自己对“绿”的思念,也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念和牵挂。
    6品味文章语言的特点以及所表达的情感。(学生自由发言,言之有理即可)
     示例:
     (1)“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”,作者用排比句的形式,直抒胸臆,表达了对绿色的不同寻常的理解和深深的爱意。
     (2)“我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!”,恰如其分的比喻,强调了绿色与“我”的生命的不可分割,具有极强的感染力。
     (3)“看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老”,细腻入微的描写,正是作者对绿极爱心境的一种曲折反映。
     (4)“我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华”,整饬的句式,表述了我对绿色的一种迫切的渴求。
     (5)“我怀念着我的圆窗和绿友。有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生吗?”这样的问句,看似平常,却意味深远,它不仅表达了作者对那青藤不绝的情思,也给读者留下了广阔的思索空间。
  (三)拓展
     阅读《窗台上的花》,说说文章给你感悟最深的一点。(可选择文章的意境、表现的感情以及表达方式或语言特点等其中的一个方面来表述。言之有理,言之有据即可。此训练也可作为课外作业布置)

                窗台上的花

  办公室的窗台上有三盆菊花。那是去年的秋天菊花盛开的时候,一个同事从花店里买来的。虽然,那花的品种很是一般,但团团艳丽的金黄,还是让大家着实兴奋了好些日子。每天,走进办公室,只要看见那花无拘无束的笑,心情似乎也好了许多。菊花灿灿地开放着,那一丝一丝的浪漫,也牵出大家心中一缕一缕的柔情。于是,办公室里便总是漫溢着一种花似的温馨。
  一不小心,一个秋天滑落了,紧接着又是一个冬天消逝了。窗台上那三盆菊花便在秋雨寒冬中悄然地枯萎,最后只剩下花梗支撑着干瘪的身躯。那原先开得最为灿烂的花朵,也安详地耷拉下高昂的头颅。虽然它依旧摆着一种站的姿态,可摸上去,早已没有了生命的质感。