强调与时俱进，取材新颖，体现时代特色

    各科新教材都努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等各方面发展的新理念、新进展、新变化、新成就。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，落实国家创新驱动发展战略，使教材的内容和呈现方式有利于创新型人才的培养。

    例如，数学A版教材注重反映先进的教育思想和教育理念，反映社会发展新变化、科技进步新成果，以适当的方式呈现人工智能、大数据技术等相关内容，高度重视数学建模活动和数学探究活动在综合提升学生数学学科核心素养中的载体作用，从情境创设、任务设置到迁移应用等各方面都紧密联系当今社会及生活实际，培养学生的社会参与意识和能力。数学B版教材正文中涉及人工智能、新兴媒体、电子商务、食品质量管理、阶梯水价与电价、环境保护、心电图、居民消费指数、创业创新等；拓展阅读中涉及利用图像表述想法、自主招生考试、用样本估计总体的失败案例、指数运算与生活哲学、信号处理等。如必修第二册第四章指数函数、对数函数与幂函数的“本章导语”中，使用了人工智能、大数据以及地震级别等现实生活中的术语，旨在激发学生学习的兴趣。

    英语教材对原有语篇内容作了必要的更新与充实，使其更能反映当代生活的变化与要求，比如必修第三册第四单元“Space Exploration（太空探索）”，本单元的原课文主要介绍了生命的起源、虚拟的登月故事和黑洞理论。而修订教材的语篇主要介绍了月球探险的历史过程以及火星探险的尝试等，其中着重介绍了中国近年来在航天科技和太空探索方面所取得的巨大成就，比如从神舟五号开始，一直到天舟一号、天宫二号、玉兔号月球车、量子卫星等。

    物理教材在反映科技新发展时，注意选取反映我国科技进步和经济建设成就的典型事例与人物。例如，在必修第一册“科学漫步全球导航卫星系统”中介绍了我国的“北斗”导航系统；在必修第三册“科学漫步聆听宇宙”中专门介绍了被誉为“中国天眼”的世界最大的500m口径球面射电望远镜（FAST），同时配有我国科学家南仁东的照片；在必修第三册“能源与可持续发展”一节介绍了我国在太阳能发电、风能发电、核能发电等领域所取得的成就；在选择性必修第一册讲述共振知识时，结合我国港珠澳大桥的建设，介绍了振动控制技术。

    地理教材注意结合相关地理内容，全面反映我国在科技领域所取得的位于世界前列的发展成就。如在科技领域，必修一“喀斯特地貌和河流地貌”一节，结合喀斯特地貌特点，教材将我国建设的世界大口径球面射电望远镜（FAST）以“活动”的形式呈现；“地理信息技术在防灾减灾中的应用”一节，重点介绍了我国的“北斗”卫星导航系统。又如，必修二“区域发展对交通运输布局的影响”一节中，以图文结合的方式，介绍我国青藏铁路攻克的多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱三大世界级难题。

    强调发展学生的学科核心素养，培养创新精神和实践能力

    学科核心素养，对大众来说可能是一个新名词，这是此次高中课程改革提出的核心概念之一，是指学生在学完相应学科课程之后，所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。比如，语文学科的核心素养有四个方面，分别是语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造；数学学科的核心素养有六个方面，分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。其他学科，也都有体现自身学科性质的核心素养要求。

    围绕上述学科核心素养的落实，此次高中教科书的修订更加关注学科思想、思维方式的培养，克服重教书轻育人的倾向。为了着力提升学生的思维品质，教材普遍通过设计不同板块的练习活动，培养学生分析问题和解决问题的能力，促进学生的批判性思维和创新性思维能力的发展。同时，都强调以恰当的素材创设问题情境，并突出情境的时代性和问题的典型性、丰富性、适切性等，从而使学生感受知识产生的背景，并在真实情境下分析和解决复杂问题的过程中发展核心素养，培养创新精神和实践能力。

    例如，信息技术教材坚持问题导向架构，训练计算思维和能力迁移。在教材组织架构方面沿用两种组织策略，一是“知识引领，活动穿插”的知识主线，二是“项目引领，知识穿插”的项目学习主线，这两种策略互相交织、有机结合，在教学中已经获得很好的效果。知识主线帮助学生有效掌握信息技术的基础知识与技能，更好体现学科大概念知识体系，穿插的小活动坚持问题导向，情境问题的选择贴近学生的现实生活与学习实践，以激发学习兴趣。项目学习主线反映从“听中学”“做中学”到“创中学”的发展理念，重视在创设的真实问题情境中，运用计算思维来形成问题解决的方案，在问题解决过程中实现能力迁移，提升信息素养。

    生物教材在继承原教材重视科学方法、注重科学思维训练等优点的基础上，进一步系统设计科学方法体系，增补、完善重要的科学方法，进一步充实了“思维训练”的内容。必修一在第1章第1节增加“归纳法”，在第5章增加“运用证据与逻辑评价论点”，必修二第2章充实了“综合概括”的思维训练。在选择性必修教材中，增加了“区别假设与预期”“质疑与理由”“验证假说，预测结果”“分析循环因果关系”“溯因推理”“辨别偷换概念”“评估论断的可信程度”“评估获取证据的难度”等。经过充实，全套教材中的思维训练更加系统、全面，从证据的获取与甄别、数据的处理与解释，到辨别假设、展开推理、评估论断等多个方面训练思维技能。

    在问题情境的创设上，各科教材编者也是各施高招、创意迭出。如数学B版教材在“概率与统计”部分，通过更被受访者欣赏的品质、志愿者服务、生活中常见的风险投资企业对创业项目资助评估等情境，引导学生思考。如在一元线性回归模型中，教材引用了权威报纸上的有关“相关系数”的报道，意在激起学生学习有关内容的兴趣，使学生体会到所要学习的内容在日常生活中有着广泛的应用。生物教材在一些实验中增加了相关的情境导入。例如，在“检验生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验前增加了这样的一段话：“我们平常吃的食物也是如此。正因为不同食物中营养物质的种类和含量有很大差别，我们才需要在日常膳食中做到不同食物的合理搭配，以满足机体的营养需要。我们的食物来自各种生物组织。那么，怎样检测不同生物组织中的营养物质呢？通过下面的探究实践，你可以尝试检测不同生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。”

    精选学习素材，加强内容弹性，优化教材结构

    针对高中学生的身心年龄特征和认知发展规律，这套高中教材对于学习素材进一步精选，使之既密切联系学生生活经验，又符合我国大多数地区和学校的实际，做到利教利学。尽量用既通俗又科学的方式表述概念、原理和基本理论。设计活动时，务求做到循序渐进、由浅入深，设置不同层次、不断进阶的问题串，激发学生的兴趣和学习欲望，促使学生的思维层次不断深化。还注意提供多层次、多种类的习题、活动等弹性化学习内容，兼顾不同学生的需求，体现学生学科核心素养发展水平的层次性和成长性，为不同潜能学生的发展提供空间。

    地理教材修订时，注意对一些地理基本概念通过既通俗又符合其基本内容的方式表述。例如，把植被通俗地解释为“自然界成群生长的各种植物的整体”，用“溶解于水的矿物质随水的下渗向下运移”来变相解释“淋溶”概念等。还有些教材中不方便展开作解释的地理概念，则通过注脚的形式，给以通俗的解释。这类概念包括光年、生物量、裸地等。

    物理教材设置“拓展学习”栏目，栏目内容多为知识或方法方面的拓展，供学有余力的学生选学。为了体现弹性、扩大学生的视野，还专门设置了“科学漫步”栏目，栏目的内容或是物理内容的扩展，如“振动控制技术”“液晶显示”“正电子的发现”等，或是物理学史介绍，如“人类对行星运动规律的认识”“电学中的牛顿——安培”“石墨烯实验研究背后的故事”等。每章的习题中设置了A、B两组习题。A组习题主要对应课程标准中学业质量水平2的要求，供全体学生使用；B组主要对应标准中学业质量水平3、4的要求，供学有余力的学生选做。

    教材结构都进一步得到优化，使各板块布局更为合理规范、结构更为严谨科学，更加关照初高中教材的纵向衔接及与其他学科的横向联系，强化了学科知识的内在逻辑联系、学科与社会生活的联系、本学科与其他学科的联系。

    例如，英语教材在上一版教材的基础上，重新划分和确定了必修与选择性必修不同模块的单元主题和排列顺序，对原教材中相似或相近的单元主题进行了整合，删减了个别意义相对狭窄的主题，新增或扩充了一些贴近时代、展示中外优秀文化的主题，这些变化使得教材的主题意义更加突出，内容的深度和广度都大大提高。同时，考虑到我国国情和教学实际，提供了初中、高中衔接单元。控制必修教材分量和难度，同时又考虑必修与选修教材的连续性以及学生个性化的需求。在设计单元框架时，增加了一些新的板块，如主题页、语音、视频和拓展性阅读语篇等。

    日语教材认真吸取一线教学反馈对教材设计进行优化。原来实验教科书的日语实践活动“やってみよう（做一做）”与两个“ステップ（步骤）”是重现关系，设定几个问题用以检验本课目标是否达成，由教师带领学生具体实施。在过去十余年的使用过程中，教师们反映“做一做”的要求过于概括，在课堂上不易操作，故本套教科书将其改为结合各课目标设定一组学习任务并进行细化，分步实施，引导学生在已学内容的基础上开展自主学习，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。