江苏省常州市武进区湖塘实验中学创建于2001年。建校伊始，便确立了“办一所有文化、有特色、有活力的高品质学校”的办学目标、“立德树人、砺行致远”的办学理念、“笃志明德、求真务实”的校训、“求真务实、团结拼搏、积极探索、追求卓越”的学校精神、“培养学生成为有志向、有智慧、有个性的新时代青年”的育人目标和“依法治校、文化立校、人才强校、创新兴校”的发展战略。经过近20年的积极努力，学校形成了“自强不息、求实创新”的校风、“一丝不苟、厚德精业”的教风和“锲而不舍、自律奋进”的学风。

    与这些高品质的精神文化相映成趣的，是湖塘实验中学现任校长顾志平对于课堂教学的新诠释。顾志平是全国五一劳动奖章获得者、常州市武进区名校长工作室的领衔人，曾先后被评为武进区首届名校长、常州市特级校长、江苏省“全心全意依靠教职工办学的好校长”。他认为，学校不只要让学生取得好成绩，更重要的是让学生在学校里品尝到学习与生活的快乐，且拥有长足发展的能力，从而走向美好的未来。

    课堂改革是培养学生自主学习能力的重要手段。在这一方面，顾志平校长非常欣赏叶圣陶先生“教是为了不教”的教学理念。因为学生最终都要离开教师之教、走上自我发展之道，所以，教的目的是让学生掌握自主学习的能力。

    从建校之初的分层教学、2003年年底进行的语文学科“三分课时制”的研究与实验，到2006年至今持续推进的以“教学案”为载体的“自主学习型课堂”等，教学改革的春风始终在湖塘实验中学的课堂里涤荡着。其间，有遭遇挫折困境的阵痛，也有收获硕果的欢乐，展现出勇于改革的缤纷万千的精神气象。学生在从“教会”到“学会、会学、善学、乐学”的过程中，一路披荆斩棘，取得了令人欣喜的成绩，同时也体会到了自主学习的无限喜悦。

    “359”教学模式 让自主学习有路可循

    顾志平校长认为，“自主学习型课堂”内在的教学逻辑本质上是一种“学程”的设计，是以学生的学习为中心来组织教学的，因此构建了“3轮循环、5个环节、9个步骤”的教学模式，简称为“359”。所谓“3”，是指学生自主学习的3轮循环：一是自主研讨、初步学习，二是合作探究、深化学习，三是检测总结、巩固学习。在这3轮循环中，又有5个环节和9个步骤。

    一、自主研读、初步学

    自主研讨这一轮循环包含“独立自学”环节和“据标独学、自学检测”两个步骤。在这个学习过程中，强调的是学生的自主学习。

    每天课后，学生主要的学习任务有两个：一是归纳梳理当天的学习内容，二是预习要学的新课。“据标独学”中的“标”，有课标之意，也有预习标准的意思。“教学案”说明了预习的目标、重点、难点、疑点等，对学生进行有效指引。“自学检测”同样可以在“教学案”上找到依据。学生从预习中学到此前之未学且能自行研究掌握，会有一种特殊的惊喜。学校教务处主任许丽丹认为，长期如此，学生的心里会沉淀下一种积极的态度，久而久之，养成自主学习的习惯。

    二、合作探究、深化学

    这轮循环包括“深度研讨”和“分析提炼”两个环节以及“合作探究”“展示交流”“释疑归纳”3个步骤。

    学生在初步学习中是独自而为，在这轮学习时则不然。它是通过小组合作的方式，对教材中的问题，尤其是独立自学时遇到的疑难问题进行共同研讨。大家可以各抒己见，取长补短，有的时候还可以产生不同的意见，进而进行争论。就是在这个过程中，收获了“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的效果，从而学习得更深入。此后的课堂展示，则有不同小组学生代表的精彩发言，他们侃侃而谈，让更多学生情不自禁地“学而时习之”。有些问题提出来之后，又会一石激起千层浪，再行探究可能让全班学生大有收获。这同样会给大家一个积极的心理暗示：再难的问题，只要群策群力，合作探究，都可以解决，而且还可以在这个过程中享受解决难题的愉悦和成就感。展示之后的“释疑归纳”，给了学生交流甚至争辩的特殊场域。学生不但对问题有了进一步的了解，归纳推理的能力也在无形中提升了。

    三、检测总结、巩固学

    这轮循环包括“当堂检测”“总结反思”两个环节以及“训练检测”“补偿提升”“总结提升”“质疑提问”4个步骤。

    “自主学习型课堂”规定，下课前10分钟，铃声响起，提醒教师不再讲课，进入学生自主检测环节，检测是否掌握了昨天预习和今天课堂上教师讲的内容。试卷要马上上交教师批改。批改结果输入计算机统计成绩，每道题目的正确率也一目了然。这无疑为后期进行查漏补缺作了科学的铺垫。“当堂检测”强调的是“堂堂清”，让每一名学生都明白这一节课学习的成效如何。如果检测中发现某些薄弱环节，要当堂予以解决。最后还要进行质疑提问，目的是让学生继续思考与研究，从而知道“学不可以已”的道理，同时，也将问题进一步引向深入。

    这样的检测总结，不但可以有效地巩固学生所学所研究的内容，也体现了“温故而知新”的要义。

    教务处主任许丽丹认为，这3轮循环彰显的是学生自主学习呈螺旋式上升的趋势。长期处于这种状态的学生，不但当下拥有了自主学习的能力，而且还会让这种能力在未来的生命中不断延伸，从而养成终身自主学习的习惯。

    学校还为学有余力的学生提供了自主学习教室。学生不但学习成绩蒸蒸日上，还拥有了很强的自信心与自豪感。

    “教学案” 让自主学习有章可依

    要想进行“自主学习型课堂”改革，就必须变革学生的学习方式；没有教学方式的变革，就不可能有学习方式的变革。因此，如何选择一种既有利于教师教又便于学生学的载体，就成了学校研究的重点。学校通过反复思考与研究，最终选取了“教学案”。这一方案，闪耀着湖塘实验中学自我探索和创新的亮光。

    “教学案”既是学生的学案，又是教师教案的一部分，囊括了学生预习的内容、学生的学案和教师的教案等，将“教”与“学”的目标、内容、过程和方法有机地融合在一起。其中除了教师如何教之外，又特别关注了引导学生自主学习的有效方略，比如如何“循循然善诱人”地引导学生自主探索知识、形成能力、体验成功。同时，讲解也要如《礼记·学记》所言：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”教师在讲课时简单而明确、精练而美妙，举例不多，却能说明问题，才能更好地引导学生自觉地跟着教师学习且学有所得，从而抵达“继其志”的境界。同时，教师的提问不但少而精，而且还转向了学生之问，因为“记问之学，不足以为人师，必也听语乎”。真正的优秀教师，一定要倾听学生之间的交流与探讨，让他们提出有价值的问题。很多时候，发现问题比解决问题更有价值。“教学案”不但让教师尤其年轻教师有章可依，也为师生的创造性思维提供了契机。

    此外，教师不但要编好自己所教的教案，更要编好学生的学案。执行校长张伟俊说，教师对学生自主学习的指导既要“心中有数”，又需要教学智慧，比如学习目标的制定、学习任务的明确、学习内容的选择、学习方法的建议、学习成效的检测等，为学生提供丰富的导学资源，支持学生的自主学习。教师不但要谙熟所教课文的内容，还要预设学生可能遇到的困难，准备好鼓励其自行解决问题的诸种方案。同时，还要编制供学生课前预习使用的《学生自主学习手册》，有时还要因材施教地对某些学生进行个别辅导。教师比以前更忙，不过忙得更有价值了。

    “教学案”是教师分工合作的结晶，同一学科的“教学案”，由这一学科的教师集体完成，这样，每名教师承担的备课任务不是多了，而是少了，由此减轻了备课的负担。当然，在使用之前，同一学科的教师还要共同研究、取长补短，形成具有群体智慧的“教学案”。同时，学校还专门聘请了几位特级教师，为“教学案”的编写进行指导和把关，从而大大提升了“教学案”的质量。

    “教学案”中还清楚地注明了教学的“行程”与各个“路段”所用的时间，在提高学习效率的同时，也减轻了学生的经济负担与学习负担。教师“言必信，行必果”，保证了“教学案”的有效使用，在学生心里种下了诚信的种子。

    学科不同，教学的策略与路数也有不同，教师可以在“教学案”大方向的指引下，根据学科特点，生成与“教学案”形异神同的变式，从而让“教学案”既有统一性，又有灵活性。“教学案”的范式是统一的，但是教师同样可以彰显自己的教学个性。分管教学的副校长、特级教师梅建芬鼓励青年教师形成自己的风格。她认为，“教学案”让教师在教学中更加自由了。学校党政办副主任潘亚波说，“教学案”的编写与使用，不但大大提高了教师的教学水平与研究能力，还在无形中更新了他们的教学观念，从而让整个教师队伍呈现出既朝气蓬勃又持续发展的态势。