考核评价 为自主学习锦上添花

    任何一项改革，都需要考核评价机制作为保障，“自主学习型课堂”的改革也不例外。学校通过每年一次对全员教师的考核，有效地推进了这项改革的进程与质量。

    据副校长梅建芬介绍，考核由理论考试与上课评比两部分组成。

    第一部分的理论考试不但考教育学和心理学，还要考学校实施的“自主学习型课堂”理论。比如学校编写的《自主学习型课堂学习手册》中，就有不少自主学习的理论。为了提升教师“自主学习型课堂”的理论水平，顾校长在全校教师大会上曾多次演讲。他认为，评价课堂教学的重要标准，是学生学得是否主动、轻松和愉快。真正意义上的改革，不是表面上的轰轰烈烈，而是学生思维的放飞，是处于表面平静之下的思维热流的涌动。顾校长说，好的课堂教学还有一个重要的标志，那就是学生越来越喜欢自主学习，并且不断地产生成就感和幸福感。

    第二部分是教师上课评比。由学校领导和骨干教师先做示范，学科部主任和教研组长随后也要“披挂上阵”，最后是青年教师上“过关课”，其中也不乏“青出于蓝而胜于蓝”的后起之秀。现场听课的教师必须专注，因为还肩负着为上课教师打分的任务。此外，还从校外聘来专家，和校内相关人员一起组成评委会。结合评委会和听课教师的意见评奖，由获奖教师在学校报告厅再为全校200多位教师上展示课。

    这种考核和评价机制，激发了全校教师推进“自主学习型课堂”的积极性，而也正是在这个过程中，学校驶向了优质快速的发展轨道。党政办主任陈建伟说，在这一改革方案实施的第二年，执行校长张伟俊就在江苏省评优课大赛中过关斩将，获得了一等奖。随后两年，学校初出茅庐的青年教师也在江苏省基本功大赛中脱颖而出，取得了好成绩。

    作为特级教师和正高级教师，梅建芬老师的课堂教学得心应手，好评如潮，可在本校上课的时候，她总是十分紧张。一是因为要接受评委们的现场评价，二是因为肩负着其他教师意欲从她课上“取经”的期待。其他教师也反映，大家都快马加鞭地行走在改革之路上，积极进取、争先恐后。负责教科研工作的胡小凡主任认为，这说明了教师对“自主学习型课堂”的重视和他们的上进心。

    在考核与评价机制大大激发教师课堂教学改革激情的同时，学校质量管理办公室也应运而生，办公室主任徐红兵说，质量管理办公室不但负责传统意义上的备课、听课和批改作业等工作的质量考核，还有对“自主学习型课堂”的管理与考核。比如考核“359”课堂教学模式第一轮“初步学习”循环中，学生的自主预习。教师将自主学习手册发给学生，让他们预习第二天上课的内容并自行检测。对于学生预习的情况，质量管理办公室人员还会不定期地走进教室考核检测，根据学生预习的情况，对教师提出教学建议。

    徐红兵说，学生自主学习能力的培养，是通过无数节课显见出来的。所以，每一节课都要有相应的考核，这个任务则责无旁贷地落到了学科备课组身上。每一学年末，质量管理办公室都要对学科组进行一次考核。同时，质量管理办公室每年还要对教师进行一次考核。先是初三全体教师，随后是初一、初二全部骨干教师。不但要考核现场上课，还要求教师对教材进行解读，以及考察课堂三个环节的设计与教学反思等。

    科学的考核评价机制不但让教师更加重视“自主学习型课堂”，而且也为学生的自主学习锦上添花。教师要积极准备，不但要研究教材，还要研究学情，尤其是研究如何让学生进行有效的自主学习。在教师教学水平持续“水涨船高”的同时，学生的自主学习能力也与日俱增。

    教学改革 让学校收获累累硕果

    有付出，就有收获。20年来，湖塘实验中学持续推进教学改革，不但得到了师生和家长的信任与好评，也获得了众多荣誉奖励，如“恩欧希教育信息化创新发明奖”、全国中小学人工智能教育实验校、“沪浙苏首届长三角地区教科研优秀团队”、江苏省教科研先进学校、江苏省初中教学团队特色学校、江苏省青少年科学教育特色学校、江苏省心理健康教育特色学校、江苏省数学学科课程基地、江苏省机器人教育示范基地、江苏省教师发展研究基地学校等。建校以来，学校还多次荣获武进区义务教育阶段学校素质教育质量评估一等奖。学校的研究课题“尝试教学法的实验研究与推广应用”获国家教学成果奖一等奖，“基于‘大语文观’的语文课程结构改革”获江苏省基础教育教学成果奖一等奖，“自主学习型课堂建设的理论与实践”获江苏省基础教育教学成果奖二等奖。

    （陶继新）