前些年，某县教育局一声令下，全县开始推进课改，轰轰烈烈地学习“杜郎口模式”。一个学期之后，在地区组织的联考中，成绩比以往下滑不少，教育局马上断言“杜郎口模式”不适合本地，改学“日日清”模式。一段时间之后，觉得效果不佳，又把一切推翻，重新走回“只要成绩好，模式不重要”的老路。几年间，口号震天响，模式满天飞，学生眼花缭乱，教师疲惫不堪，最终却邯郸学步，一事无成。

  这个案例也许有些极端，但未尝不是一种常见的伪课改现象。许多学校的课改，往往开始得轰轰烈烈，行进得热热闹闹，结束得狼狈不堪，总结得悄无声息，从终点再回到起点的怪圈不断地上演。

  伪课改悲剧的原因何在，如何突破？

  不懂教育的人做教育，不仅荒唐，而且可怕。上述案例中的教育局长是乡镇干部出身，没有从事教育管理的经历，上任后也没有研究过什么教育理论，但他却拥有一个区域教育的话语权和决策权，指挥棒一挥，身在体制之中的校长和教师就不得不服从，课改如何不乱？而放眼全国，不懂教育的局长不在少数，他们把成绩视为唯一目的，让课改急功近利。

  还有些人机械地模仿各种模式。最常见的误区就是把一些课改学校的具体操作流程错认为模式，甚至当作教育的普遍规律，拿来即用，既缺乏因地制宜的研究，又没有认识到确定课改阶段目标的重要性。对于课改而言，无论教师还是学生，都需要一个适应的过程，都需要理论与实践的双重引导。如果一开始就完全放手，只要求教师按照流程与步骤进行操作，难免会做成“夹生饭”。近几年，翻转课堂、慕课、微课等新概念接踵而至，一线教师被名目繁多的各种概念所困扰，如何能够突出重围，回归到朴素的教育原点？

  对于课改，似是而非的认识还有许多，比如，“课改就是一场运动”，“课改就是追求快乐和减负”，“课改就是不让教师讲课”，“课改只是教育界的一阵风”，等等。伪课改更让教师与学生深受其害，学生所获不多，教师苦不堪言。更有甚者，社会上的舆情危机更是一触即发，形成对课改高认同低评价的现状。

  我们不得不说，这种只有课改之形而无课改之实的伪课改，正以课改的名义伤害课改，其危害更甚于那些在课改中冷眼旁观、顽固守旧者所形成的阻力。而某地或某校的课改名声与口碑一旦被败坏，再想重整旗鼓，就会更加举步维艰。所以，我们要沉下心来，反思自己进行课改的动力来自何处、去往何处，不急躁、不焦虑，更不能盲目追求短期成效。否则，与课改目的相背而行的折腾，只会距离教育越来越远。

  （作者单位系太原师范学院）