在追求速效的社会里，教师成了一个极容易被别人矮化的称谓，也成了一种容易被自己简单化的职业。今天的教师应该以什么样的方式行走，应该过一种什么样的教育生活？这或许是每一位教师必须深刻思考、认真回答的问题。

  唐朝时期，著名思想家、政治家韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道授业解惑也”。由此，教师职业就被定位在“传道、授业、解惑”这个层面上，其文化传承职能被无限强化。

  东汉时期，史学家班固在编撰《汉书·董仲舒传》时将专门从事园艺、花卉的劳动者称为“园丁”。“五四运动”以后，“园丁”被借喻为“小学教师”，当代又被扩喻为“教师”。

  在传统意识里，教师成了脱离学术研究和文化创新能力的“教书匠”，其职业实践一直停留在个人化的匠艺水平上，导致了教师职业生动性的匮乏与主动性的缺失。如今，教师必须从传统的“教书匠”变成富有创造性的研究者，从简单重复的经验型教师发展成为具有反思能力的研究型教师，已经成为一个不可忽视和逆转的时代趋势。

  一个研究型教师，在教育教学过程中遇到问题时，一定不会简单粗暴地对待；在教育生活中出现困惑时，一定不会选择逃避敷衍。一个研究型教师，必定是借助自己真实的教育实际，以批判性思维处理问题，以创造性思维解决困惑，并通过不断地总结、归纳和提升，形成自己的教育思考和理论，最终指导自己和他人的教育生活。

  作为研究型教师，教育研究应该是教育生活的主要方式，其研究的内容自然就应该涉及教育的全部，总体包含以下3个方面：一是要研究学科知识，力求使自己成为本学科专业知识学习和研究的专家。这里所说的学科知识并非指学科教科书所涉及的内容，而是这门学科完整的专业体系，既包括这门学科的基本常识、高端理论，又包括这门学科的历史、现状和发展趋势。二是要研究学生，力求使自己成为学生成长的引导者和促进者。不仅要研究学生的学习现状、兴趣爱好，还要研究学生的心理特征、思维模式和认知结构。三是要研究教育方法，力求使自己成为教书和育人的两面手。教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人，这为教师的研究提供了广阔的空间和机会，这就要求教师要主动反思和更新自己的教育教学理念，不断创新教育教学工作，为教师职业增加学术味道和研究魅力。

  教育是一种感性活动，教育内容的丰富多彩，教育对象的千差万别，都为教育研究提供了可能。只有当教育研究成为教师的一种专业生活方式，教师的成长才有可能走上专业发展的快车道。

  （作者单位系山东省临沂市兰山区教体局）