课堂学习不能忽视体验

首页 > 教育新闻 > 新闻阅读存档/2015-03-04 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  生字教学是小学阶段语文课的主要任务,许多时候,学生对于易错、易混淆的字非常棘手,学起来觉得很枯燥,学后也难以记忆牢固,经常过几天就忘掉了。为了强化学生对这些字的记忆,同时也增加他们的学习兴趣,我尝试“趣味教学”,与他们玩了一回“解字”游戏。

  在让学生记忆“裕”字时,我对他们说:“许多字都能够从字形上看出字的意思,这是我们祖先的一种造字方法。那么,古人造字时,为什么将‘裕’字造成这样?请大家说说你们的理由。”

  学生思考了一会,徐佳仪说:“‘裕’字是左右结构,左边是‘衣’字旁,右边是一个‘谷’字,说明古人造字时是这样考虑的——有衣服穿、有粮食吃的人家,就是富裕的人家了。”

  “说得真好。那么,在我们学习生字的过程中,像这一类方法造出来的字还有哪些?我们一起来个‘生字大搜捕’吧,从我们的语文书中找一找,写下你的想象和推理。明天,我们就来个‘解字交流会’,好吗?”

  “好!”教室里欢呼起来。

  第二天,我一早就到了教室,组长也很快收齐了作业。可以感觉到,学生对这个作业兴趣很高,就连平时经常不交作业的几个学生也交了上来。

  我本以为习惯于定向思维的学生可能会想象力不足,缺少开拓与创新的能力。但当我打开作业本时,立刻被他们的奇思妙想惊呆了,学生智慧的火花闪现在我的面前。

  “解字交流会”如期举行。

  我拿着作业本来到教室。学生的眼睛齐刷刷地看着我,看我又要给他们带来什么惊喜。我微笑着说:“同学们,今天老师带来的是智慧与创造。在大家的努力下,我发现班上有许多‘语文才子’,他们能从汉字中发现古人造字的灵感与智慧。”

  听到我的鼓励,课堂气氛一下子热烈起来。

  “还是一起听听‘语文才子’的发现吧。”我宣布“解字交流会”正式开始。

  茅奕飞首先发言。他来到讲台,沉稳地说:“我今天说的是‘袜’字。我想古人造这个字时是这样想的,‘衣’字旁代表布,‘末’就是末尾,‘袜’就是用布包住身体末尾部分的衣物。”

  掌声响了起来,学生一个又一个地走上讲台,侃侃而谈——

  史光垚说:“古人造‘聪’字时会这么想,一个人要用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、内心想,只有这样才能成为聪明的人。正像朱熹所言,‘读书有三到,谓心到、眼到、口到。’”

  郭林祥说:“我说的是‘忘’字。古人可能会认为,心里的事情消亡了,就是不记得了,所以将‘亡’与‘心’拼在一起。”

  “我找的是‘墟’字,古人造字时可能想,房子倒了以后,原来的房子就成了虚无的土堆,所以将‘土’和‘虚’放在一起,造出了‘墟’字。”杜黎江说,“我还找到了‘跤’字,在比赛时,双方的脚肯定会交织在一起,所以‘摔跤’的‘跤’才会这样写。”

  杜黎江一口气说了两个例子,我微笑着点点头,发现教室里依然小手如林,许多学生还想一展自己丰富的想象力,说出自己的思考。

  活动继续进行,学生还兴致勃勃地讲述了以下生字:犁、驮、岔、烛、泪、拓、驻、篇……这些字大部分都是需要记忆的重点字,也是学生经常“记了就忘”的难点字。由于这些“造字规律”都是学生自己寻找的,他们兴致盎然、记忆深刻。当然,这些“造字规律”并不一定都符合古人造字的原意,但这节“解字交流会”的目的是记忆生字,所以我只是在必要的时候,将造字的原始规律向学生简单地解说一下,其余都任由他们“天马行空”。

  随着一个个奇思妙想的迸发,掌声一次又一次在教室里响起,我感受到学生的超常智慧与想象力。这次“解字交流会”让我发现,许多时候,是我小觑了学生的巨大潜能,总是急于把自己的想法灌输给他们,却让他们失去了自己尝试、自己体验的机会。没有了尝试与体验,学生就成了知识的“容器”,这种枯燥、单向的传授,如何能让他们记忆深刻呢?

  课堂不是灌输的场所,而是发现的旅程。我相信,如果教师给予学生浩瀚的宇宙,学生一定能自由地遨游太空。

  (作者单位系江苏省丹阳市新区实验小学)

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