前不久，在一次教研活动中，一位教师组织的活动被这样评价：“活动从教师开始，从教师结束。”如此评价的原因在于，这位教师总是习惯于等孩子们将注意力集中到她身上时，再开始组织活动，且常会说：“小朋友们，我们开始做游戏了。”而每当活动结束时，她又会对孩子们说：“好了，孩子们，今天我们的游戏就玩到这里。”

  仔细想来，这其实是许多幼儿园教师的口头禅，因为习惯久了，也就觉得没有什么，但我们把这样的口头禅拿出来细细剖析时，才似乎有些恍然大悟。

  这位组织活动的教师，是一位刚参加工作不到两年的新教师。她说，如果不这样开始的话，便会觉得非常不自然。“不自然”，这位新教师的话让我感同身受，我在带孩子们进行各种活动的时候，也总要设置一个开始与结束的环节，就像约定俗成的仪式一样，否则便会觉得很唐突，感觉不自然。

  因为感觉上的“不自然”，于是我们常常会觉得工作是如此让人焦躁不安，身心俱疲便是自然而然的结果了。

  为什么我们会感觉“不自然”？

  首先，我们骨子里将自己的定位为“教之师”。虽然《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中将幼儿教师的角色定位为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者，但在我们的内心中，却常常将顺序重置，将自己定位在引导者而重于支持者、合作者的角色之上。既然是引导者，所以我们需要通过这些“仪式”般的组织形式或话语，让孩子关注到我们，从而树立教师的威信。

  其次，我们常常曲解了“游戏”的含义。我们常会把自己精心设计的诸多活动冠以“游戏”的头衔，将幼儿“引入”其中。其实在孩子眼里，那根本算不上真正的游戏，甚至许多幼儿已经知道，那是在“上课”。因为“上课”的内容不是他们选择的，形式也不是他们决定的，他们多数时间是处在被安排的状态中。这样的活动，如果孩子们不感兴趣，便会让他们“不自然”，而教师的“不自然”更多是基于被孩子们无视的尴尬。

  最后，我们常常会忽视孩子们的“生活”。虽然我们理解并认同“一日生活皆课程”，但现实中的行为却常常是“课程即生活”。我们不难发现，幼儿园的一切活动常常都是由教师来安排。虽然安排得非常周全，但这种生活却不是孩子自己的，更不是他们想要的，因为它会过多地限制和替代，而当孩子对这种生活产生不满时，我们便会感觉“不自然”了。

  要消除这种“不自然”的感觉，我们要靠改变自己来实现，让我们的陪伴有质的变化。

  自然最难得，生活和教育本是自然而然的过程，幼儿教育更是如此。自然的生活是孩子们成长最好的空间，只有自然的状态，孩子们才可能有自主、自由和创造的天性张扬，才可能有真正的游戏时时刻刻在发生，才能真正地把游戏精神彰显得淋漓尽致。

  我们需要做一个“有玩性”的教师，让自己的内心回归童年、童心、童性，让自己和孩子们自然地相处，便会发现儿童最“真”的一面。

  （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）