5年前，我第一次上公开课时，特地选择了作文讲评课，因为那时正是我写作的高峰期，我对教作文也很有信心。

  根据学生喜欢想象的心理，我选择了寓言这类体裁。在学习了相关单元后，我让学生开始写作。作文收上来后，我很惊喜，有好几个学生写的寓言很有想象力，情节也生动活泼。带着满心的喜悦，我选出4个学生的作文，又选出了十几个学生作文中的闪光点，准备在公开课上集中展示。此外，我还利用周末时间，自己编写了几个寓言故事。

  一切准备就绪后，我登台亮相了。我先带着学生回忆什么是寓言，然后安排了“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣赏”、“教师试笔”几个环节。

  学生满怀信心地走上讲台，大声地朗诵自己的作文。教室里掌声不断，听课教师也听得聚精会神。最后，我把自己写的寓言发给学生，他们眼中流露出崇拜的神情。时间原因，我在课堂上没来得及讲述自己的写作思路，但我相信，大多数学生对作文的兴趣已经被激发出来。

  就在我洋洋自得的时候，一名颇有经验的老教师在课后对我说：“你这堂课确实调动了学生的积极性，但是这样只展示、不指点，学生能知道作文怎么写吗？”

  说实话，我当时心里很不服气。但是，事实证明，在之后的写作练习中，只有少数学生能写出像模像样的作文。这时，我开始相信那位老教师的话，但是作文课到底应该怎样上，我依然是一头雾水。

  过了一年，老教师上公开课。她特地从学生的考试作文里选了两篇，印发给全班学生，让大家写评语。然后，她用抽签的方式，随机选择了几名学生来为这两篇作文找问题。因为她选择的是高分作文，所以找问题并不是件容易的事情。一开始，学生只能从错别字和病句等方面，找到一些星星点点的小问题，难以上升到谋篇布局、文字技巧等层面。

  于是，老教师请作者上台，针对文章里的语句发问：“你把这一句话放在这里有什么想法？”“你为什么要这样开头？”“你怎么过渡的？”“你还可不可以用其他方式结尾？”师生两人对话了两三分钟，其他学生似乎也发现了问题所在，指出了“开篇啰唆”、“过渡不够自然”等问题。看到局面打开了，老教师继续发问：“你们认为应该怎样修改？”学生七嘴八舌地讨论起来，纷纷说出自己的修改意见。

  整节课师生之间都保持着很热烈的对话氛围，学生收获很大，在旁边听课的我也受益匪浅。我开始跃跃欲试，希望把这种作文讲评的方法用在我的课堂上。

  不久，在一次区域教研课上，我毫不犹豫地选择了作文讲评课。

  按照老教师的步骤，我印发两篇学生写的优秀作文，让他们事先写好评语，再在课堂上讨论。当然，我不是一个按部就班的人，所以我在模仿的同时又进行了创新。我先让学生来评说作文的优点，学生十分踊跃，从开头到结尾、从审题到布局、从修辞方法到主题表达，说得非常全面，也非常到位，有些评语甚至十分专业。遗憾的是，这个环节我竟然花去了大半节课的时间，于是后面的修改意见只能靠我一个人来说了，而且我准备的“下水作文”也没有派上用场。

  课后，教研员说：“敢于在公开课上评讲作文本来就是一种勇气。如果这节课的目标再明确一些，减少一些枝枝叶叶，可能效果会更好。”

  这一次，我的作文讲评课依然停留在展示的层面。之前展示的是学生的作文，这回展示的是学生的评语。

  从此，我潜下心来研究课本、研读教参，希望在课文里看到作文。3年后，我接手了一个新的班级，面对学生作文几乎千篇一律的现象，我急切地希望通过一节作文讲评课指导他们如何写作。

  教材的第三单元是写景作文，学完这个单元后，我安排学生以《……的秋天》为题写一篇作文。写作之前，我特意嘱咐学生要实地观察，写出自己眼中的秋天。

  收到学生的作文后，我发现其中的问题不少，应该怎样指出呢？我仔细阅读了第三单元的所有课文，希望联系学生的作文，帮助他们总结出写景作文的方法与技巧。

  恰逢学校的公开课机会，于是我又上了一堂作文讲评课。这次，我根据自己概括出的写景作文方法，罗列了“抓住事物特征”、“注意写作顺序”、“语言生动优美”、“开头新颖”等方法。我把这些方法事先写到黑板上，然后把每一篇能够与这些方法联系起来的作文与学生名字写在对应的方法下面。之后，学生依次上台展示，解读自己作文中的优点与不足。我也通过具体的作文内容，让学生深入了解写景作文的写作技巧。

  课后，许多来听课的教师都说这是一节很实用的课。我给学生布置了第二次作文——《……的冬天》，我发现他们这次的作文水平明显提高，大多数学生都有谋篇布局的意识，也知道从课文中寻找灵感。

  第二次作文讲评课开始了。这次，我选择了8篇优秀作文发给学生，其中7篇我已写好评语，剩下的一篇让学生自己写。课堂上，我没有叫学生念评语，而是问：“看一看这些作文的结尾，你们觉得哪篇好，好在哪里？再说一说你们认为的好结尾与课文有没有相似的地方。”

  为什么要这样问呢？因为我发现这次作文的普遍问题是学生不知道如何结尾。经过一节课的对话，学生总结出，《秋天的怀念》是景物描写式结尾，《羚羊木雕》是反问式结尾，《春》是抒情式结尾，《济南的冬天》是点题式结尾，《紫藤萝瀑布》是首尾呼应式结尾，《走一步再走一步》是议论式结尾。这些结尾的方法都与我选的作文一一对应。最后，我让学生对自己作文的结尾进行修改，许多学生交上来的修改作品都让人惊叹不已。

  如何上好一堂作文课？经过5年的探索，我终于找到了一点眉目。当然，作文讲评课没有固定的模式，教师一定要充分了解学生情况，将课文与作文结合起来，将作文与生活结合起来，为每一堂课制定一个明确的目标，然后围绕目标展开教学。

  （作者单位系四川省威远县镇西中学）