什么样的课堂是最好的？不同的人可能有不同的答案，但无论哪一种答案，都应该以学生的成长为核心。只有真正帮助学生获得实实在在的能力生长的课堂，才是高效的，值得肯定的。但是，我们也要注意，一些课堂看起来非常“美”，似乎也在促进学生的成长，但却并非我们期待的课堂。不妨先看一下执教苏教版第十册《望月》一课时，两位执教者在导入阶段的不同做法。

  片段一：

  1. 教师出示月夜图，让学生边听音乐，边静静欣赏图画。

  2. 学生表达自己欣赏月夜图画的感觉。

  3. 教师诗意地描述着：“古往今来，月亮一直是人们心中向往的女神，她在遥远的夜空，讲述着无尽的故事，带给我们无限的灵感与遐思。”接着，教师出示一组与月亮有关的诗句，让学生大声地诵读。

  4. 学生完成诵读后，教师要求学生用一个词语描绘月夜。学生纷纷发言，说出了“轻柔”、“和谐”、“安详”、“静谧”、“清幽”等词语。

  5. 教师将学生引入正题：今天这节课，我们将随同作家赵丽宏一起，登上江轮，体会我们要学习的课文——《望月》。

  片段二：

  1. 教师板书课文题目——《望月》，让一个学生读题后，要求所有学生打开书，朗读课文的第一句话。

  2. 教师：“这个开头看上去很普通，但仔细一品，却耐人寻味，你们能品出哪些特别之处？”学生：“安静的环境。”、“深夜时分，江轮之上，充满意境的描写。”、“作者独自一人，内心平静。”……

  3. 教师：“这么简单的一句话，却让我们品出了这么多意思。现在，带着你们对这句话的理解，再读一遍吧。”

  4. 教师：“接下来，我们就走进课文，与作家一起来品月，看看你们还能品出些什么呢？”

  两则片段，两种不同的导入方法，体现的也是两种不同的教学理念。仔细比较，至少有3点不同：

  第一，课堂导入的目标指向。片段一在导入时，教师让学生伴随音乐欣赏图画，走进情境之后，再拓展诗句、引导感受、揭示题目。导入似乎是以学生为中心，但如果细细琢磨，我们会发现，虽然导入的形式多样，却并没有明确的教学指向。片段二则是开门见山，直接揭示阅读方法，先让学生充分感受课文开头营造的意境，然后再让学生带着感情自读课文，开展学习。虽然导入没有多少形式上的创新，却让人感觉有浓浓的语文味，也体现了为语文能力发展而教的思想。

  第二，课堂时间的合理安排。片段一在与文本学习关联并不是大的导入上花费了许多时间，却没有把学生的情感与思维集中到文本的学习主题上，甚至消磨了学生的学习积极性。片段二则非常紧凑，体现出课堂的高效性。

  第三，教学手段的整合运用。课堂究竟怎样导入？我认为，课堂导入的核心一定是回归朴实，服务文本学习，如果一味地追求形式上的华丽，却与课堂学习内容相偏离，就会让课堂成为教学手段的简单叠加，徒具美丽的外表，难以让学生形成内在的情感思路以及有意义的主体价值。如果少一些形式上的美好，多一些内容上的追求，课堂就可以变得更充实、更有效。

  片段一充分展示了教师的教学技巧，这是值得肯定的。但同时，教师也应该反思，真正决定一堂课成功与否，绝不仅是简单的形式与技巧，而是对课堂内容的内化与吸收，以及对教学行为切实可行的取舍。只有坚定为学生成长而教、为文本学习服务的意识，课堂才能回归平静、回归本真。

  （江苏省苏州工业园区星洲学校）