午餐后，孩子们与往常一样坐在走廊上休息，等待没有吃完的小伙伴。夏老师一边组织餐后活动，一边从自然角搬来芷荨小朋友带来的观音莲。观音莲繁殖能力强，芷荨的观音莲已经冒出了许多分支。眼见着花盆变得越来越拥挤了，夏老师便对孩子们说：“小朋友们，老师带大家一起把这盆观音莲里的‘小宝宝’分种在其他花盆里。”显然，夏老师试图让幼儿观察移植花草的步骤。

  听到要移种小观音莲，孩子们兴奋极了，纷纷围到夏老师身边。只有芷荨没有挪动，不一会儿，竟然放声大哭起来。“老师，这是我的花。”她边哭边强调道。“哦，老师知道，她长出小苗苗了，太多了，我们给它换个花盆。”夏老师耐心地跟芷荨解释着。“不要，这是我的。”芷荨哽咽着。

  看到孩子的坚持，我牵起芷荨的手，和夏老师一起带着孩子们观赏了其他班的自然角。在观赏小一班自然角时，看到他们班的观音莲已经分种到了不同的花盆，而且越长越大时，芷荨似乎接受了老师为什么要移种的原因。移种完成后，芷荨只要一有空闲就会去瞅瞅那些“小宝宝”，我看了暗暗高兴！没想到，事情并没有这么简单。

  一天放学后，夏老师想给自然角里的花浇水时，突然发现那些小观音莲又回来了，她奇怪地大叫。我赶紧出去看个究竟，只见移种的那个花盆里空空的。是谁移动了这些小观音莲呢？移种的时候，大家都很开心，还拍手叫好呢！这时，我发现了默默站在旁边的芷荨，又看了看花盆里新动过的泥土痕迹。

  我拉过芷荨的手，轻轻问：“可以告诉老师为什么吗？”芷荨是个比较内向的小女孩，她哽咽着没说话。夏老师说：“是不是你不想让小苗苗离开妈妈？”“嗯，小苗苗要和妈妈在一起。”原来如此，夏老师疼惜地说：“那好，老师把观音莲‘妈妈’和‘宝宝’一起移种到那个大花盆里，让他们一起搬新房子，好吗？”“好啊”，这下芷荨笑着答应了。

  再次入园时，我看到芷荨开心地向其他小朋友诉说着“宝宝”回归的事情，内心充满了感动。

  在孩子早期的社会性发展中，社会情绪及其相应的社会行为发展最为关键，而在诸多的社会情绪中，移情能力的发展对于幼儿来说尤为重要。在幼儿移情培养过程中，建立平等健康的师生关系，双向移情在其中起着非常关键的作用。面对孩子的任何表现和情绪，教师都应该首先站在孩子的角度，分析他们这样做的原因，而后再根据分析做出相应的反应和适当的引导，以免在不明就里的情况下，造成师生情感产生更大的鸿沟。

  （作者单位系浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心幼儿园）