在读写结合已经成为常态的情况下，学生依然写不好作文的原因主要在于教与学过程的程式化、浅显化等方面。因此，可以从教与学过程的改变来思考解决读写结合成效的路径。

  发现写作特质，写作训练陌生化。语文教材中的课文各有写作特色，教师不要仅仅盯住几种写作顺序，也不要谈到刻画人物就只会抓住动作、语言、神态，而是应该发现文章的写作特质，从而进行更有深度的指导。比如，教《莫高窟》一课时，教师可以舍弃学生司空见惯的“概括—具体—感受”框架，而是让学生体会语言的对称特点；教《在大海中永生》一课时，教师可以淡化那些气势磅礴的排比句，而是抓住作者移情于景的特色来指导；教《望月》一课时，也不一定要抓住对话来练习，不妨引导学生感受文章中蕴含的时间、事件、气氛、人物的不断变化。这些陌生的写作方法对学生的吸引力是巨大的，吸引力是一切能力养成的起点。

  沉入句段深处，写作特色明朗化。句段的深处不是结构，而是句段的内在联系。许多教师把厘清句段结构当作读写结合的重点进行教学，但是，只明白文章“写了什么”对学生而言是远远不够的，还必须关注文字深处的内在联系。比如，教《记金华的双龙洞》一课时，不仅要让学生明白作者怎样凸显空隙狭小，还要让学生明白作者为什么这样安排介绍顺序，以及怎样介绍才能如此生动具体。在这样的深入交流中，文章的写作特色就能系统地呈现在学生面前了。

  放低读悟重心，写作指导学生化。在课堂教学中，教师往往为了节省时间，为了把写作方法总结得更系统，不自觉地抬高了教学重心。其实，把学习重心放在学生身上的教学才是最有价值的。低重心的教学离不开讨论，要让学生围绕某一问题交换意见或讨论辩论。交换意见让学生的认识更全面，讨论辩论让学生的认识更明晰。教师在教学过程中还要善用比较，一是比较叙述顺序，二是比较语言运用，三是比较修辞手法。

  重视写后评点，读写方法对应化。在课堂教学中，许多教师都会选择较优秀的学生展示自己的作文。展示离不开评点，然而许多教师的评点是笼统的、概括的，或者只抓住精彩的地方进行分析，却忽视了阅读中体悟到的写作方法。其实，方法的评点是最重要的，不仅可以从学生习作角度再一次强化写作方法的运用，还能指导学生把写作方法运用得更加合理。新的知识就是在这样的练习、强化、评点中根植于学生内心的。

  因此，要想提高读写结合的效益，教师必须具有思考力与指导力。在课堂上，教师一定要明确身份、摆正位置，只有这样，才能让读写结合中悟得的写作方法在学生心中扎根。

  （作者单位系江苏省无锡市南湖小学）