对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能巩固知识，是课堂学习的重要补充和资源拓展。通过微课视频的播放，学生能够清晰地明白其他人对某一知识点的看法与思考，从而拓展思维、提升能力。

  对于教师而言，微课会改革传统的教学与教研方式，突破教师传统的听课评课模式，教师的备课、教学与反思等环节也会更具针对性和实效性。教师在真实、具体、典型案例的教与学情境中，可以实现对“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移与提升，从而迅速提高教学水平，促进专业成长。

  在导入处“引”

  俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课引入是非常重要的课堂环节，引入得恰当，可以迅速吸引学生眼球。课堂导入要简洁明了，使学生更快地理解学习木目标。因此，在导入环节可以引入微课，利用微课直观、针对性强、画面动感等特点来设计一些新颖的问题，吸引学生注意力，将学生迅速引入主题。这样一来，不仅解决了口述引导、任务引导等方式吸引力不足的问题，还可以引导学生进入协作学习的模式。

  例如，在教授《名片DIY》一课时，我制作了一节微课作为课前引入。开始部分截取了1分钟的“羊羊运动会”视频，当学生看得津津有味时，视频中出现解说词：“一年一度的‘羊羊运动会’又要如期举行了，组委会向青青草原全体羊羊发出邀请函，懒羊羊也收到了……”这时，画面出现了运动会邀请函，所有羊羊都拿着各自的名片准备参加运动会，而懒羊羊手上拿着A4纸大小的名片站在运动会门口大哭：“我进不去，村长说我的名片不符合规格！”这时，视频中呈现问题：“你能帮懒羊羊把纸变小吗？”视频至此结束，课堂教学进入“名片页面设置”的学习环节。

  教师利用微课演示的手段，可以帮助学生迅速集中注意力，激发学生的求知欲。这时，如果教师再加以适当的提示与讲解，学生就会对课堂学习内容产生整体认识。利用微课导入新课，简明、生动、易操作，会让课堂教学事半功倍。

  在疑难处“破”

  教师可以将学习的重点、难点放到微课平台，让学生在遇到问题时，尝试自己点播学习，从而解决疑难问题、达成学习目标。

  在执教信息技术学科《插入超链接》一课时，我录制了一段微课，时间大约在7分钟左右。我在课前已把相关素材分发给学生，上课时只是做了简单的导入，接下来就让学生通过观看微课来进行学习。学生兴趣浓厚，边看视频边讨论，视频放完了，我提出要求，让学生完成视频中所布置的任务：给卡通人物添加超链接。这时，学生傻眼了，因为在他们看来，视频是用来娱乐的，与学习无关。于是我又提出更加具体的要求：独立观看微课，并完成微课中布置的任务。学生这时才明白视频的用处，快到下课时，我进行了检查，大多数学生都完成了任务，只有几个潜能生出现问题，但在我的简单提醒下，他们也同样达成了课堂学习目标。

  教师可以利用微课帮助学生拓展学习空间，引导部分学生对教材中的拓展型任务进行深入学习，这样既不影响其他学生完成基本学习任务，又能为优等生提供更广阔的学习舞台。

  微课可以重复使用、反复观看。如果学生在课堂上有不明白的问题，就可以利用微课在课外反复观看理解。通过微课，学生还可以自定步调去学习，这就解决了教师因为课堂时间不够照顾不了所有学生，致使许多学生难以真正掌握知识的难题。

  在精细处“优”

  微课虽然只有短短几分钟，但同样需要良好的设计，应该语言生动、环节完整、情感丰满、情节动人。

  个性化语言。在日常教学活动中，教师面对的教学对象是一个班级、一群学生，所以“同学们”“小朋友们”“你们”这一类集体性的称谓常常挂在嘴边。而微课是学生自主学习的一种辅助教学工具，常常以个人为单位来观看。因此，教师在进行微课录制时，应该适当改变称呼，使用“你”“亲”等个性化、亲切化的语言，有助于提升对微课观看者的吸引力。

  精准化时间。微课之“微”，在于时间之短与内容之精。相对于传统课堂的40分钟而言，小学生的微课时间控制在5分钟之内最佳。“教学引入—内容讲解—拓展提高”几个环节一个都不能少，要在这1/8节课的时间内，把知识点与技能点讲清讲透，这就要求教师在制作微课时，合理运用脚本化设计策略，对教学环节、内容、过程等方面进行精确的时间控制，使微课“微”到极致。

  引导化提问。微课是以“说”为主要表现形式的视频，语言表达贯穿整个视频（当然也有只有视频没有语言的微课）。教师语言应该生动、幽默，多用富有启发性的问题引导学生。比如，“你想知道这是为什么吗”“从网上搜到的信息一定准确无误吗”，等等。许多时候，教师在录制视频时，经常带着严肃的表情讲解知识点，与课堂讲授类似，缺少甜美、动人，更别说风趣、自嘲的语言了。这样的微课又怎能吸引人呢？

  情境化内容。情境教学是教学中最常用的方法，既可以把学生带到真实情境中，又能为学生提供生动形象的语言环境，使学生身临其境地学习，从而激发学习兴趣。教师在制作微课时，可以有目的地引入或创设一些具有情绪色彩、以形象为主体的场景，帮助学生理解教材、深入学习。

  微课以“小”“实”“新”“效”为特点，小步子、多节奏，推动了教师的教学研究，丰富了教师的教育实践。教师在研究实践中不断学习、思考、分析，寻找出路，并能有所启发和创新，这对教师自身的成长也是有益的。

  （作者单位系浙江省绍兴市柯桥区兰亭镇中心小学）