“双减”之下检索课堂中的问题

    浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任朱德江在《浙江教育报》撰文，课堂是学生成长的主阵地，也是促进教育优质均衡的主战场。落实“双减”，促进学校教育高质量发展，答案应该在课堂。教学改革要直面课堂教学现实问题。在改革初期，通过大量的课堂调研我们发现了如下问题：一是“以教为主”现象普遍。教师讲得多，“精致的教”严重挤占了学生学习的时间与空间，学生学得少、学得浅。二是“浅层学习”问题突出。课堂上听讲成了学生主要的学习行为，学习以知识记忆和技能训练为主，缺少深度思维加工，学科思想方法、理解能力、高阶思维、创新意识和社会情感能力等能力培养缺失，浅层的机械性学习影响了教学质量的提升。三是“课堂转型”推进困难。部分教师已形成的“以教为主”的课堂教学惯性改变困难；也有一部分教师虽有改革的愿望，但“以学为主，学习深度发生”的课堂缺少具体的方法与技术支撑，课堂转型难以推进。

    抵御教学过程中的“平庸之恶”

    中国人民大学书报资料中心基础教育期刊社社长宣小红在人大复印资料《教育学》撰文，关注教学伦理属性可以更好地澄明教学认识中“尊德性”与“道问学”、教学实践中“人求变”与“器求新”、教学价值实现中“求效率”与“守正义”这三对关系，从而在教学过程中更好地明确培根铸魂的行为取向，突出立德树人的基本价值。同时，作为教学的主体，教师肩负着更大的责任，需要通过自己的教学思考和辨别，超越个体理性，孕育公共理性，作出明智的教学选择以抵御教学过程中的“平庸之恶”。课程与教学的本质问题既是内生的，也包含了外在的诸多价值冲突与弥合，因此，教师在教学中要自我践行并引导学生充分尊重文化的多样性、体会文化的差异性、感受文化的共在性，以“和合”引导跨文化对话、交往与认同。在后疫情时代，可以通过注重知识创新创造、与真实生活关联、学习主体在场以及反思课程知识价值嵌入的课程新知识图景，进一步缓解现有教育系统中的学习危机。

    只有读懂课标才能搞好教学

    贵州省湄潭县求是高级中学教师叶小静在《星教师》撰文，我们要“勇敢”地在日常教学中运用自己学到的“高大上的理论”。这其中有两个关键词。一是“勇敢”。新课标当中的很多理念，比如英语活动观，与我们传统的、习以为常的、以语法翻译为基础的、老师讲学生听的教学方式是有一定区别的。所以如果不敢突破，因为各种因素畏首畏尾，是很难让新课标真正落地的。我们当老师的必须自己首先学会勇敢。只有我们先改变了，我们的学生才有可能改变。二是“高大上的理论”。之所以打上引号，是因为它只是看起来高大上，而不是真正的遥不可及。只要我们敢于突破自己，在教学中积极尝试，这些所谓的高大上的理论，总有一天会变成我们的案头必备工具箱。一定要相信，这些比我们更专业的教授专家齐聚一堂研究出来的课标，绝不是为了用理论知识来为难我们一线教师，而是为了用理论知识来武装我们。只有读懂课标，用好课标，才能让这些理论知识更好地指导我们的课堂教学，服务于学生的学习。

    （伊哲 辑）