2021年9月，文质读书会《教师的使命》核心共读群成立，尝试建立一种新形式的网络共读模式。核心共读群之后，陆续建立了10月共读群、11月共读群、12月共读群……建群的原则是：强调对“共同学习，各自发展”理念的认同；控制成员数量，以保障成员之间更好交流；入群时强调实名和真实单位，建立亲熟感；自发建群，自主分享。另外，在自主分享这个关键环节，招募主持人和互动点评嘉宾，以增强对话感。这些规则的设立，体现了我们对于组织线上教师读书会的一些思考。

    读书会发起人张文质老师以《我们正在微信上建设生机盎然的教师学习群》为题谈了自己对组织教师读书活动的理解：“怎么在这样一个平台，在一个开放的年代，在大家非常忙碌的情形下，把聊天群变成学习社群，对此我这些年一直都在观察，都在思考，也在参与。慢慢地，我形成了这样一种认知：要把读书会做成温暖而有亲熟感的教师专业成长共同体，让新形态的社区学习成为有吸引力的行为艺术，让人与人之间美好的际遇成为极为难忘的一次汇聚。”

    实际上，当下教师群体的阅读现状并不乐观，以“教书”为业的教师并没有表现出更爱阅读的特点。教师常见的不读书的理由似乎也很确切：太忙导致没时间读，太累导致没精力读。然而，在同样忙和累的情况下，我们也能看见不少能读和善读的教师个体存在。或许，教师的不爱阅读有更为复杂的因素。

    从执业方式来看，教师职业具有极强的“个人性”。在教室里，教师只需要面对学生，很少有机会直面同行的目光进行教学，教师常常独自一人面对教育生涯所经历的一切。而这种个人性造成了职业的封闭性，尤其影响到了教师自身的学习成长。比如，教师可能把专业阅读理解为个人的选择、个人的素养或一种追求，而不是成为一名教师的专业义务，而专业阅读所需要的讨论交流就更不可能了。

    因此，建设教师读书会就成为一种克服个人性和封闭性的必要方式。在读书会中，我们有机会敞开心扉谈论心灵的话题；而在共读中敞开心灵之后，阅读的目的也会得到极大的改变：为了交流探讨而阅读。组织教师读书会不仅仅是一个技术性的问题，更是一个有关教师文化以及个人生命成长的问题。

    以下从三个方面谈谈我对组织教师读书会的理解。

    在理念上，教师要认识到读书是自己专业发展的内在需求，也是一种专业操守。另外，教师阅读要尽可能走出个人性的阅读，这既是阅读的内在机制决定的，也是教师个体挣脱个人性和封闭性束缚的有力方式。文质读书会有一个特别之处：大多数成员因认同张文质老师生命化教育理念而走到一起，这是读书会成员之间更深更广的联结，有了共同的教育理念，再来组织读书会也更容易。

    在读书会的具体组织上，要落实成员认同的理念和提升对阅读的认知。教师不阅读有现实的因素，但少为人所提及的是教师自身阅读技能不足，教师需要在阅读中学习阅读。读书活动应有标准化的流程，而流程的设置要基于学习的真实过程。《教师的使命》共读活动设置领读人，负责当月整本书的阅读规划，阐释阅读理念，介绍阅读方法，提炼阅读要点和梳理结构层次，使得阅读富有整体性。每次共读招募主持人、分享者、点评嘉宾，充分发挥群成员主动性，确保共读活动的交互性和生成性。置身这样的阅读圈层之中，成员的体验性更丰富，深度阅读的可能性也更大。

    教师阅读要进入改善认知能力的专业层次。成员首先要对文本进行自主阅读，自主阅读时，可以先做比较详细的笔记，然后对笔记进行结构化。结构化笔记有利于读者深入理解文本内容，持久记忆，更有条理进行分享。

    读书会最有价值的地方是互动。要进行分享，还要接受他人的“点评”，这就意味着分享者需要更深入阅读文本，更全面思考，更清晰准确表达，这种高强度的用脑方式，也是更有价值的学习方式。在自主阅读的基础上，共同阅读相关章节，生成不同理解，经碰撞交流而进一步深化原有理解。这样共读、共享、共学，形成了学习的闭环，有力保障了学习的真实发生。在互动过程中，要以“联结”的心理参与互动，不简单评价优劣对错。联结自己的生活体验、思考，联结其他文本，思维空间会越来越开阔。

    认知的提升会带来更大程度阅读姿态的变化，阅读姿态的变化又将推动深度阅读的发生。

    （作者单位系广东省汕头市潮阳第一中学）