最近在听评课过程中，常会与年轻教师探讨课堂教学过程中一些具体实用的方法与技巧，如何“控班”，怎样导入能更好调动学生兴趣，讲述难点时如何设计认知递进的“坡度”，“脚手架”如何搭建，小组讨论怎样聚焦，如何让每一个学生都能积极参与，讲讲议议练练的时间与节奏的把控，课堂内容的重点归纳与小结……

    这些课堂教学流程与结构中的具体操作环节，是教师上好每一节课要精心设计、细致安排和用心实施的“有形”元素。教师通过研究课标、梳理教材、摸清学情等方式不断实践、反思、调整，会优化提升自己的课堂教学能力。教学中看得见、摸得着的外在“有形”的方法与技巧，是能通过一系列经验积累、教研培训、反思感悟而习得掌握的。

    但除了这些外在“有形”的方法与技巧，课堂教学中还有一种难以通过简单模仿或“依样画葫芦”的方式掌握或获取的东西。这是一种既不能量化又难以精准描述的个体化“韵味”。课堂中教师那种带有个人特质的“韵味”，常给课堂教学带来一种特有的魅力。我们不能低估教师教学中内在“无形”的特质，它是渗透于课堂教学具体操作流程的每一个环节的元素。这是教师的人格风范、人文底蕴、气质素养在教学中的个性化显现，学生在课堂上的学习热情与内心体验、课堂中师生交互的情感愉悦与舒适温馨度、师生深层心理层面的互动交融等，都仰仗于教师内在人格特质和深层底蕴素养的课堂展现。这些看似“无形”的元素常常会左右整个课堂的氛围与“气场”。

    所以，好课堂，教师不仅要注重这些外在“有形”的教学方法与技巧，还要关注自身内在“无形”的人格素养、人文底蕴的深厚沉淀。每当我遇到一堂“大呼过瘾”的好课，发现上课教师几乎都是内外兼修、“有形”与“无形”相融、方法过程与气质韵味合为一体的好老师。

    我曾把课堂比作“庙堂”，也提过上课时教师要有一种“神圣感”。课堂结构流程的严谨缜密、对教学方法和技巧的训练研究，不能取代教师人格素养的养成积淀，没有后者作为基础和依托，我们的课堂就会流于机械式的“乏味”生产线，会失去育人过程中应有的能令孩子着迷的韵味与魅力。

    是的，对教师来说，外在“有形”的教学方法与技巧，只要用心，通过三五年的实践反思，能习得大半，但深层内在的“无形”之人格素养、人文底蕴、气质内涵，则需要长期修炼、日积月累积淀而成。

    让我们一起努力！

    （作者系上海市西外外国语学校总校长）