第二节课预备铃刚响，我照例走进了301班，今天的儿童哲学课即将开始。正当要向孩子行上课礼时，班上“小精怪”秦昊文哭哭啼啼跑过来“告状”：“老师，刚才下课的时候，陈俊霖打我，他用拳头打在了我的肚子上。”还没等秦昊文说完，一旁的陈俊霖气呼呼地说：“明明是他先打我的！”这时候，几个围观者也在激烈地相互争论，似乎现在就要把这起打架事件做个了断。

    此情此景，让我立刻意识到这是一个绝佳的课程资源，因为我们的儿童哲学课堂就是要习得哲学思维，运用哲学思维解决生活中的实际问题。于是，我让两个各有委屈的孩子先回到座位上，开始组织今天儿童哲学课程的学习。

    “同学们，运用儿童哲学的方法能帮助我们解决生活中的问题，今天这节课我们就来活学活用。”原本计划好的教学内容，我立马进行了调换，眼前的生活事件将成为我们今天课堂的话题。

    只见一双双小眼睛都亮了起来，大家都期待着今天的学习内容。“哲学家说，这个世界上有许多事情都存在着因果联系，今天这节课我们就一起来探讨一下。”我在黑板上板书了“因果关系”。“同学们说说看，今天这起打架事件会导致哪些后果？”我刚抛出这个问题，孩子们便迫不及待地要发表自己的观点。“两个同学打架，可能会受伤”“打架会影响友谊”……孩子们纷纷表达自己的看法，打架事件的结果分析成了本节课的学习开始。

    “一件事情的发生总会有各种各样的原因，接下来我们就一起来了解这起打架事件背后的原因。”我引导着孩子们开始进入本节课第二个学习环节——原因追踪。于是，我让值日班长请来了班主任李老师。

    “今天，我们就来进行现场审案。”我故作神秘，“我是‘检察官’，代表检察院，对今天这起打架事件提起‘公诉’。被打的秦昊文是‘原告’，一会儿来陈述他被打的过程。打人的陈俊霖是‘被告’，待会儿会进行应诉。班主任李老师是‘法官’，会进行公正的裁决。同学们组成‘大众陪审团’，要对‘案件’进行监督，保证公平”。我话音刚落，孩子们便摩拳擦掌，一场班级“庭审”即将开始。

    首先是“原告”进行陈述案由：“我和同桌在讨论游戏，正得意时，陈俊霖突然打了我一拳。” 秦昊文陈述着，眼里还噙着泪水。“被告”陈俊霖迫不及待要应诉：“不是我先动手的，是他先打我的脸。”“不对，我们俩凑在一起讨论游戏，胡皓宇凑了过来，挡住了秦昊文，秦昊文想推开他，一挥手不小心就打到了路过的陈俊霖，陈俊霖就动手打了秦昊文……”同桌谢凯峰回忆起事情的细节。

    “原来，这是一场误会，是秦昊文不小心打到了陈俊霖，陈俊霖也不能不问原因就回打过去……”陪审团陈若汐首先发表了自己的意见。“是啊，这起打架事件的起因是一场误会，那么误会能解决吗？”我顺势追问。“能！”“如何解决这场误会呢？”我一边引导一边板书“误会可以被解决”。“是啊，解铃还须系铃人，要解决误会还需要两位同学想想办法。”充当“法官”角色的李老师这会儿当起了调解员。教室里安静下来，同学们都在等待两位当事人现场解决问题。“我不该没有弄清楚原因就动手，我太冲动了，我向秦昊文道歉。”说着，陈俊霖走向了秦昊文，眼里写满了真诚。“是我不小心先打到陈俊霖的，我也有错，对不起。”小个子秦昊文也满脸愧疚，说完他抱着陈俊霖笑了起来，此时教室里响起了热烈的掌声。

    儿童的现实生活中蕴含着丰富的教育资源，教师要善于运用学生当下的生活资源充实课堂教学，引导学生从自己的生活中发展社会认知，培养道德情感和法治精神。把“打架”事件引入儿童哲学课堂，引导学生从哲学思维和法治教育的角度去辩证认识——生活中许多问题可以“被解决”，我们可以用正确的方式解决生活中的具体问题。

    （作者单位系湖北省武汉市武昌实验寄宿小学）