学校应当建构基于自身特点的课程体系，立足当下、引领未来。做好课程体系的顶层设计规划，大致可以包括以下几个方面的内容和步骤：

    学校基本要素。学校要梳理自身的历史发展脉络，除了建校时间地点、沿革变迁、分期阶段等，还要包括当前阶段的各种要素，如占地面积、建筑面积、硬件配置、软件条件等。学校还要研究师资队伍结构的具体情况，进行教师年龄、教龄、学历、职称等方面的数据分析。

    办学指导思想。学校要根据实际情况找准办学定位，确定科学、正确的办学思想，即具体办学过程中指导、影响办学行为的理论思想，这也是对教育现象、教育规律、教育问题等方面的认知和看法。办学思想源于学校管理团队工作实践中的观察、研究、思考，结合学校的历史文化传统和当前的社会发展趋势，由感性经验上升为理性共识的高度概括，提炼出具有学校特色的办学风格和理论成果，用以引领和主导学校一个阶段的健康发展并力争形成特色。

    学校办学理念。办学理念是学校管理团队对办学、治校、育人等教育工作的理性认识和理想追求，既是办学的出发点又是目标指向的最终归宿。作为学校建设发展的灵魂，办学理念包括办学宗旨、办学目标、办学策略等，具体表现在“三风一训”（校风、教风、学风、校训）、校规、校歌、育人取向、培养目标、校园文化等多方面。

    课程结构体系。将学校课程建设工作的指导思想、教育教学活动的实施内容形成条理化、结构化、直观化的呈现与表达，这就是学校的课程结构体系建构。经过对学生、家长、社区等具体情况的全面调查，学校会发现学生需求程度或兴趣较高的内容，同时梳理学校可利用的课程资源。以此为基础，学校需要对现有课程进行合理的改造提升——对于具备条件的课程尽快推进研发实施，对于当前暂不具备条件的课程作出规划并尽量创造条件。

    实施路径模式。在落实“五育”并举的大背景下，学校以学生为中心和主体，让学生学会学习，顺应学习方式的变革，关注学生的体验、探究、操作、协作、迁移、创新等一系列能力。课堂教学是新课改实施的主渠道和主阵地，要在不折不扣落实国家课程标准及学科核心素养的同时，遵循科学性、适切性、综合性、实践性等原则，因地制宜探索、拓展校内外教学实施方式，努力实现“信息流动”“渠道畅通”“资源统整”等目标。作为校园文化的重要载体，各类社团是学生身心发展、拓宽兴趣、展示个性、锻炼能力的主要阵地。知识学习与实践创新融合、静态学习与活动体验兼备——丰富多彩的实践类课程会引领学生“做中学”，帮助学生完善知识结构。

    管理保障机制。课程管理机制包括：课程开发申报审核、课堂管理常规、听评课制度、课程评价反馈机制；选课流程、专业教室分配、设施配置；多元化考核方式、学业成绩管理；等等。对于学校校长而言，其个人的从业经历、学识视野、认知水平、办学思路、思想站位、思维方式、管理风格等要素，对于学校发展特别是课程建设方向都有不可忽视的作用。课程是学校育人行为的直接载体，必须着眼于兼顾学校全体学生的共性标准与个性需求，尽可能满足学生的全面成长需要。

    （作者系北京教育科学研究院副研究员）