●访谈嘉宾：

    吴增强 上海市教育科学研究院研究员，长期从事学校心理辅导与儿童青少年心理研究。著有《学校心理辅导实用规划》《青少年心理辅导》《心理健康教育课程设计》《发展性心理辅导：理论与实务》《探寻优秀与卓越：心理老师成长之路》等。

    刘鹏志 浙江省温州中学心理健康教育高级教师，国家二级心理咨询师，从事中小学心理健康教育20余年。编著有《高中生心理辅导案例解析》《走出沼泽地——学生心理个案分析》，著有《从新手到行家——心理教师的十项修炼》。

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    中国教师报：随着社会的日益发展，中小学心理健康教育越来越受到重视。在两位老师看来，当下我国中小学心理健康教育的发展进程如何？

    吴增强：学校心理健康教育从无到有，从悄然进入校园到如今成为全社会共识的局面，发展速度是惊人的。

    但也要看到，当下学校心理健康教育存在几个问题：心理健康教育活动课课时得不到保证，心理辅导活动课主题的选择存在随意性，心理咨询（辅导）室建设不够规范等。

    由上述情况可见，学校心理服务的专业化水平不高，我国中小学心理健康教育基本上是一种教育活动，远没有达到满足学生需求的水平。

    刘鹏志：20年前，我刚参加工作时，专职心理教师非常稀少，现在几乎已经成了各类学校的标配。但当下我国中小学心理健康教育发展中也存在着不平衡，比如东西部地区的不平衡，城乡的不平衡等。

    由于课时、师资等问题，许多学校不能开设常规的心理辅导课，导致学科的普及度不高。此外，有些地区专职心理教师比较少，大多是兼职心理教师，专业性相对弱一些。

    中国教师报：心理教师在专业成长中遇到的普遍困境是什么？如何帮助教师克服困境，更快速地成长？

    吴增强：心理教师在专业成长中遇到的普遍困境有：学科地位边缘化；专业培训难以满足专业化发展需求等。心理教师作为临床学校心理工作者，其专业发展应该像医生一样，从专业资质认证到继续教育与进修等都有系列的专业训练和发展路径。近20年来，上海、浙江、广东、福建等省份都有学校系统的专业资质认证，但是还有一些地区中小学心理教师没有资质认证，更谈不上继续教育和进修督导制度的建立。

    对于这种发展困境，我认为首先要落实心理教师专业发展的政策支持：一是将心理教师纳入学校学科教师编制。10多年前，福建省厦门市率先将心理教师纳入学校教师岗位编制，保证了学校心理教师的配备。二是提高心理教师待遇。

    在我看来，最紧迫的任务是加速骨干心理教师培养。优秀心理教师如同优秀的医生，是在心理辅导实践中做出来、带出来的。可以采用名师工作室、成长小组、教研共同体等多种形式，为心理教师的专业成长提供平台。我从2013年起就带了成长小组、名师工作室，带教了50多名骨干心理教师。

    同时，要加强中小学心理教师的专业准入和资格认证，校长也要为心理教师专业发展提供保障。

    刘鹏志：关于帮助心理教师克服困境，我有几条建议：一是明确心理教师地位，让专业的人做专业的事。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确提出，心理健康教育教师享受班主任同等待遇。部分省份已经落实，但更多的地区尚未落实。二是组建区域性教研大组定期开展教研活动。三是落实心理健康教育职称系列，确保心理教师职称晋升有望。四是心理教师要积极主动面对困境，想方设法提升自己的专业素养，努力成长为专家型教师。

    中国教师报：在心理教师成长过程中，写作带来的影响是怎样的？

    吴增强：在心理教师的成长过程中，需要积累个别辅导和心理课教学的经验并写下这种经验。例如，通过写个案报告梳理自己个别辅导的经验得失，并且通过督导对自己的个案工作进行反思，提高个别辅导的能力。再如，写心理课教学课例，可以对自己的教学设计、教学活动的展开和成效进行梳理，在教研活动中与同行分享讨论、反思和改进。

    刘鹏志：写作首先是对专业的一种反思，可以提升自己的专业素养。据我了解，许多名师不但课上得好，而且文章也写得好。很难想象一个从不反思自己教育教学的教师能成为一个真正的好老师。其次，写作也可以结交许多良师益友。我就是因为写作结识了浙江省心理健康教育特级教师钟志农，他在我的专业成长上给予了许多帮助。再次，写作也可以让自己收获更多荣誉，获得成就感。

    中国教师报：心理教师的写作与其他学科教师的写作有什么不同？

    吴增强：相同之处都是将自己的教学实践进行总结、提炼。不同之处是心理教师做学生的心理辅导工作，更需要了解学生的内心世界，更需要与学生进行心灵沟通。

    刘鹏志：学科教师更多关注学生学业成绩的提升，而心理教师更关注学生心灵的成长。所以，其他学科教师的写作可能更倾向学法、教法指导，心理教师写作更倾向于基于心理辅导技术上的学生心灵成长。

    中国教师报：对于心理教师而言，诸如个案辅导、课程复盘等研究性写作较多，这种写作是不是容易陷入某种“套路”？除此之外，心理教师还要加强哪些写作训练？

    吴增强：心理教师写个案报告、心理课教案，或者课题研究报告都有一定的规范要求，但是具体的内容是千差万别的。以个案报告为例，每一个个案都是不一样的鲜活生命，都有不一样的生活经历。所以，需要心理教师做个别辅导时“一把钥匙开一把锁”。心理课的教学反思，每个学生对问题的看法可能是多样的、丰富的。这些工作与学科教师的工作一样，都是富有创造性的。

    写作对每个教师来说都是一个挑战，因为教师工作太忙，很少有时间思考、整理自己的教育教学经验。因此，心理教师如何将碎片化时间加以统筹并用于自己的研究和写作，是促进自己专业发展的一个关键要素。

    刘鹏志：的确容易陷入某种“套路”，比如个案辅导往往有统一的写作格式，这样的好处在于内容规范而严谨，但缺点也是显而易见的，那就是比较枯燥，可读性差。我觉得心理教师要多向存在主义治疗大师欧文·亚隆学习，他的书可读性强，往往把高深的理论隐藏于生动的故事之中。也就是说心理教师要学会“讲故事”，把深奥的理论写得通俗易懂，这样才能打动人心。

    中国教师报：您的写作是如何开始的？一线心理教师如何找到写作的起点？

    吴增强：我的写作是在学校做了几年物理教师和校长后，重新回到大学进修教育学、心理学才开始的。进修期间，第一篇文章是教政治经济学的老师让我们写一篇5000字的文章，当时觉得很困难。后来各门学科教师都要求写文章：教育原理、教育心理学、教育管理学等，久而久之写多了，写作的思路有了，就越写越顺了。

    心理教师写作，一是要自己想写，二是写自己熟悉和喜欢的东西。我的工作室有一位心理教师，她对学生的心理活动了解得很仔细，知道学生心里在想些什么。后来她为学生编了一本心理读本《毛毛虫语录》，很受学生欢迎。

    刘鹏志：我的写作之路是从2003年参加征文开始的，当时虽然只获得了三等奖，却激发了我写作的兴趣。一线心理教师可写的东西其实很多，一次个体心理咨询、一次磨课的经历都可以成为写作素材。关键是要做生活的有心人，愿意去反思并形成文字。

    中国教师报：您在写作中遇到了哪些困难，是怎么突破的？

    吴增强：我在上海师范大学教育管理系进修期间，写的第一篇正式发表的文章是论述学生道德发展从他律到自律。开始写的时候没有头绪，后来经过品德心理学教授李伯黍的指点，让我对儿童青少年道德认知的发展有了更深的理解，概念厘清了，接下来就是如何联系实际提出自己的观点。我在教育科研论文写作上有长进，离不开前辈的指导和启发。在进修期间，我国心理学史大家燕国材教授经常鼓励我要“标新立异，自圆其说”。

    刘鹏志：遇到的困难有很多，比如惰性，尤其是高级职称评上后更不愿写了。这个时候需要逼自己一把，给自己定个目标，比如每年至少在期刊发表两篇文章。如果没有灵感，这时就需要静下心来读读书、看看杂志，也许能从中找到灵感。

    中国教师报：如何在繁忙的工作中进行写作？您接下来的写作重心是什么？