需要是行动的开始，教师培训更是如此。就甘肃省张掖市甘州区而言，当前农村美育“短板”问题因师资短缺越来越凸显，而师资短缺问题仅靠政府解决也不现实。为此，立足区域实际，培养“一专多能”教师是当务之急；而从人的发展角度看，由于大多数青年教师兴趣单一，普遍缺乏艺术素养，引导教师树立积极而高雅的兴趣爱好，同样是教师培训工作的重中之重。

  甘州人意识到，最好的培训是基于解决问题，满足发展需要的培训。该区在去年9月，启动了“十百千”青年教师艺体素养提升三年培训计划：每年培养音乐、体育、美术学科导师各10名，三年培养农村音乐、体育、美术种子教师各100名；三年内确保2000名35岁以下青年教师掌握一门相应技能。

  四方聚力，合力打出“组合拳”

  “任何一项改革，都不是一帆风顺的，我们要在困境中摸索，在探索中完善。”甘州区教育局局长刘文说，“孩子不能等，教育问题更不能等、靠、要。”于是，区教育局全体班子成员达成共识：确定培训工作的“四个优先”（决策优先执行，困难优先解决，经费优先落实，专家优先配备），确保“四项工作落实”（组织机构、人员、场地落实，工作时间落实，经费落实，设施设备落实），破解难题，合力推进。

  首先，确保组织机构和场地、人员落实。成立音乐、体育、美术（书法）研究会，遴选全区音体美名优专业教师担任理事，组成导师团队，承担培训任务，并颁发聘书；确定具有学科优势的学校作为音、体、美学科教师培训基地，挂牌培训。

  其次，确保时间落实。为不占用教师休息时间，培训从原计划的周六调整为周三、周四、周五分散进行。要求各学校、幼儿园在学员培训期间，不安排教学任务，确保按时参加。

  再次，保障经费落实。在区财政困难的情况下，区政府精准投入，为培训“买单”，区教育局和财政局联合制定“培训经费管理办法”，资金下拨学校，专款专用。为来自农村的参训教师补助一定的交通费、伙食费。

  最后，确保设备配置。去年一次性投入经费30万元，为美术书法教师培训基地添置书法、绘画等教辅材料和专用桌凳；投资40万元，为音乐教师培训基地购置乐器46种；今年投资250万元，为体育教师培训基地修建高标准塑胶操场。

  三条途径，提供自主菜单

  课程设置的质量，决定培训的效果。为适应不同层次教师的需要，培训采用分班实施的办法，开展分层教学。音乐、体育、美术均设基础班和高研班。没有专业基础的编入基础班，从头学习；有专业基础的编入高研班，持续提升。按“满足需要，技能提升，分层设计”的要求，精心设计课程：

  一是突出选择性。课程设置做到三个提前：模块提前安排，主题提前确定，课程提前公布。按照调研、研发、实践“三步走”方略，音体美学科主讲教师先后开发舞蹈、电子琴、声乐、合唱、葫芦丝、武术、绘画、素描、篮球等20多种技能课程以及师德报告、才艺展示、拓展训练等实践课程，并提前一周在教育信息网上公布，供学员选择学习。

  二是突出针对性。为推进武术和足球进校园，体育研究会开设了足球和武术提高班；为了让器乐进农村课堂，丰富大课间活动，音乐研究会精心设置了葫芦丝、锅庄舞等课程；为普及书法课，美术（书法）研究会设置了临帖、研帖等研修课程。

  三是突出实效性。为了培养学员团队意识，此次培训还利用甘州区青少年实践基地的优势，设置了室外拓展训练课程，开展一日拓展训练。

  低重心、多层次的课程设计，为学员学习提供了保障。从2015年9月第二届培训班报名情况看，参培学员人数超过700人，比计划超出200人。

  三面突围，提升培训品质

  区域培训容易走入“萝卜炒萝卜”的尴尬境地。为此，甘州区始终坚持高标准选择专业授课教师，采取“基地学校考察推荐，学会审核上报，区教育局审核决定”的方式，通过聘请名优教师、专家以保证培训质量。“专家介入”为培训注入了鲜活的“血液”。同时，从三方面突围，提升培训品质。

  通过协同管理提高培训质量。区教育局制订下发管理办法，将培训纳入学分管理，教研室统筹协调，提供全方位服务，为培训保驾护航；学会和基地分工不分家，学会主要负责课程管理和课程评价，基地负责班级日常管理，学会、基地协同管理，增强了管理的实效性。

  以科学评价提升质量。印制学员培训守则，制订考核细则，按照阶段检测、集中展示、专业考察等3种方式对学员进行考核，对合格的颁发培训合格证书。

  在实践中延伸质量。除了集中培训外，甘州区还设置了学员到原学校跟岗学习、导师线上指导等培训环节，让学员在实践中巩固提升培训成果。

  经过一年的实践，培训效果非常明显。80%的青年教师从专业知识零起步学起，经过一年培训，均掌握了一门专业技能，极大地丰富了业余生活，走向“一专多能型”专业成长道路；教师合唱团和乐队已初具规模，专业教师的素质也有了明显提升；同时基地校无论从师资能力、设施设备，还是办学品位，均有提升，办学特色更加明显。“行政+学会+基地”的培训模式，使教研室、学会、基地学校三方建立了合作互补关系，打破了旧的、封闭的、单一的行政化培训模式，实现了优质资源共享，填补了县区教师无培训基地的空白，同时音体美专业教师的短缺问题也得到了大大的缓解。

  （作者单位系山东省东营经济技术开发区东凯小学）