曹永健  2007年毕业于吉首大学汉语言文学专业，湖南省长沙市天心区青园中信小学教师。热爱阅读，平均每年阅读80余本图书，致力于在班级、学校层面推广阅读。坚持撰写教学随笔近10年，自运营公众微信号“萤火虫阅读馆”，推出原创文章近200篇，以行动影响学生和家长，辐射社会；热心公益，发起乡村萤火虫阅读馆公益行动，在乡村建立图书馆，极大程度改善和提升了农村孩子的精神生活。

    阿根廷诗人博尔赫斯说，天堂的模样就是图书馆的模样。这句话，一次次蛊惑我，在尘世营建天堂。从踏上工作岗位的那天起，带着对阅读的信仰，我在班级实践阅读理想，从一年级到六年级，穿越四季，领略不同的风景。

    此刻，闭上眼睛，我能想到的最浪漫的事，就是陪着孩子们一起阅读。无论是在班级，还是在学校社团，或者在乡村阅读馆，有书的地方，就有我们自由的呼吸和无与伦比的想象。

    班级：阅读是一场远行

    2007年，我的毕业年。青涩的我离开校园，旋即奔赴人生另一个广阔的舞台——职场。如今，那个暑假的闷热已在回忆里慢慢消解，第一次面试的情景却记忆犹新。

    时任校长袁文格问我，如果给你一个班级，你会怎样建设？我不假思索地说，我会建一个班级图书馆，带着孩子们一起阅读，开始一场远行。听到我的回答，袁校长面带微笑，很快，我收到了录用通知。不敢说，我的第一份工作与这个回答有关系，但这个回答，就像一个承诺、一个开启，给予我清晰的指向——带领孩子们在阅读的路上跋涉。

    初到学校，我担任三（12）班班主任。彼时除了热爱和激情，毫无经验。如何在最短的时间里赢得孩子们的喜爱？我不断构想，像设计师一样，在展开的白纸上勾描属于我们的蓝图。我写下“阅读”二字，而我带孩子们读的第一本书是《夏洛的网》。

    每天，我用10分钟左右的时间读书给孩子们听，夏洛、威尔伯、坦普尔顿，书中的动物通过我的声音被一个个唤醒。也是在大声朗读中，我印证了《朗读手册》的核心观点——读书给孩子们听，是培养孩子热爱阅读的最好办法。

    我一边读书给孩子们听，一边不断地往班级图书角添置新书。那时，网上购书还未兴起，我只能大包小包地从书店往回扛书。买得多了，就形成了自己的书单，当有家长让我给孩子推荐图书时，我凭着记忆，总能针对孩子的个性推荐一二，也因此渐渐得到家长的信任。

    让我欣喜的是，孩子们不仅对书的热情与日俱增，对生活的热爱也越来越强烈。那天我正在办公室批改作业，黄日帆突然气喘吁吁地跑到办公室，大声叫道：“曹老师，快去看，快去看，教室来了一只夏洛！”办公室里的同事面面相觑，不知夏洛为何物，只有我读懂了属于我们的语言密码。我放下手中的笔，跟着黄日帆跑到教室。果然，一只蜘蛛在教室门楣的一角伸展腿脚，我和孩子们双眼放光，欣然雀跃。

    美国诗人惠特曼说，一个孩子向前走着，他最开始看到的是什么，就会成为那个事物的一部分。我庆幸，在三年级的转折点，我给孩子们的是伟大的经典。孩子们的童话思维和天真都保存着，成为我们之间能够拥有的最美好的礼物。

    班级阅读有起色了，同事们就问我用了什么好方法。想了想，最好的办法应该是教师自己成为一个阅读爱好者——学生晚自习时，我手不释卷；课间，我也常常捧着书读。我的言传身教，慢慢感染了孩子，班上的小书虫越来越多。

    3年后，我通过考试成为公办学校的教师。这次，我从一年级开始带班。我是典型的“既来之，则安之”类型，学校安排我做什么，我就做什么，然后想法子整出不一样的东西。

    确定教一年级后，我开始采购第一批绘本。开学第一天，我打算用故事拥抱孩子们，第一课是《大卫不可以》，然后是《月亮的味道》《老鼠牙医——地嗖头》《和甘伯伯去游河》……课时不够，我就利用下午课前的20分钟，每天分享一个故事。整整一年，孩子们被故事滋养着，300多册绘本成为孩子们进入小学后得到的第一份营养。

    从最初的听故事，到完成写绘作业，孩子们的表达能力越来越强，常常给我意外的惊喜和感动。

    父亲节那天，我看到刘子优妈妈发的一条短信，孩子居然自创了一个绘本作为礼物送给爸爸。在我眼中，刘子优的绘本绝不比安东尼奥的逊色。后来，我离开了郴州，也就离开了这个班级，但我还是收到了刘子优妈妈的短信，她说感谢我保护了孩子晶莹的童心，优优的作品被广州一家出版社看中，准备作为一本诗集的插图采用。那一刻，我有无言的欢喜。

    这么多年，无论在哪里，无论教哪个班级，是阅读给了我和孩子不一样的体验。就像一场远行，我们以阅读为脚步丈量童年的大地。

    学校：带孩子去看风景

    如果说，在郴州我完成了对阅读的原始积累，那么到长沙后，我就开始在阅读的天地与孩子们一起自由奔跑。

    2014年，我来到了长沙青园中信小学。学校面向全体教师征集社团负责人，教师可以根据特长自主申报。正是在这个机缘下，在我心中酝酿多年的萤火虫阅读馆呱呱坠地。

    萤火虫阅读馆是一个以阅读为主题的社团，之所以取名萤火虫阅读馆，是因为我相信，萤光点点依旧可以照亮世界。阅读，就是我们点亮自身的萤火微光。

    我请朋友设计了萤火虫阅读馆的徽标，一只卡通萤火虫，闪着光芒飞翔。很快，萤火虫阅读馆招募到第一批30名成员。

    萤火虫阅读馆面向三至六年级招生，由于年龄跨度较大，孩子们的阅读起点并不一致。因此，我既安排了统一动作共读一本书，也针对孩子的爱好安排了自选动作个性推荐。

    我们读的第一本书是《不老泉》，为了达到预期的效果，我要先行阅读。几乎每个周日我都闭门在家，一边读，一边设计导读题，制作授课讲义。以《不老泉》的导读课为例，如何抓住孩子们的心，让这本书成为孩子眼中独特的那个“一”，我决定从孩子们熟悉的事物谈起。

    孩子们耳熟能详的《西游记》里，孙悟空偷吃了仙丹，所以能长生不老。我问孩子们，仙丹和不老泉有什么相似之处。孩子们指出，两者都能让人长生不老。我在网上下载了许多“不老泉”的照片，并配以文字——常喝不老泉，活到一百年。朗朗上口的解说词，拉近了孩子与《不老泉》的距离。《不老泉》的作者是美国人，与我们的文化背景固然不同，但也有相同之处。这个“同”，就是孩子进入阅读世界的钥匙。

    在《不老泉》的主题探讨课上，我设计了这样一个问题：如果你拥有一杯不老泉水，你会如何做？

    五年级学生张玉琦说，人如果不死，就会像石头一样活着。她不愿意这样活着，所以她不会喝下不老泉水。四年级学生周己翱若有所思，他想到了前面讨论的情节，想到了书中温尼和塔克在船上的一段对话，如果不死，就会打破固有秩序。万物不老，世界停滞。

    讨论到这里，我们对这本书的阅读就进入了尾声。不老泉与其说存在于自然界，不如说一直存在于人们的内心。超越死亡的渴望，是人类自诞生以来的不懈追求。死亡带来的恐惧，如巨大的阴影笼罩于心。但是，重要的不是身体的不灭，而是精神的永恒，是突破自我，并由此带来生命质量的提升。

    这样的主题探讨，是师生共同聊出来的，打开了孩子们的思维，引出了哲学的追问，给出的是两难的选择，而唯其“复杂”，才更能影响孩子们的生命。

    再说个性化阅读指导。四（1）班学生周京祺阅读起点比较高。有一天，我发现他居然在读《西游记》。在与他聊天中，我进一步了解了他的阅读喜好，然后在图书角为他准备了《中国历史故事集》《射雕英雄传》，以及一系列人物传记，一点点“惯”大了周京祺的阅读胃口。

    当然，不是所有的孩子都像周京祺一样酷爱阅读，比如夏炜城，他的妈妈曾为此非常担忧。我接班后不久，他的妈妈询问我如何引导孩子爱上读书。我回答了3个字——慢慢来。

    在社团成员营造的共读氛围下，再加上萤火虫阅读馆内有许多契合孩子年龄和气质的图书，原本谈书色变的夏炜城逐渐对书喜闻乐见。但到了期末时，夏炜城妈妈又有了新忧虑：孩子只爱看书，不愿意复习功课……为了缓解夏炜城妈妈的忧虑，我特意写了一篇文章作为答复，让她吃了一颗定心丸。

    我经常思考一个问题：一本书无论怎样好，总归要契合孩子的个性，联结他们的生命，这本书才会被唤醒，经典才能照亮日常。萤火虫阅读馆的使命，无非是找到好书，让好书找到好的读者，如此而已。

    与此同时，我还负责学校的阅读推广活动，我们邀请作家走进校园，与孩子分享阅读和写作的乐趣。学校先后邀请了著名儿童文学评论家和阅读推广人给孩子们讲座。每一位作家风格不同，但他们的写作禀赋、对孩子的喜爱以及对阅读的投入，无不给孩子们以美的熏陶和启迪。

    就这样，好书来了，作家来了，学校的阅读活动越来越丰富。每本书都是一个不同的风景，而我最津津乐道的，是做一个陪孩子一起看风景的人，也许不经意间，我和孩子也成了别人眼中的风景。