司艳平 山西省晋城市泽州县北义城中学语文教师，泽州县初中语文兼职教研员，山西省首届青年教师初中语文教学能手。20年扎根乡村，用读与写勾画杏坛人生，描摹教育美景。

    3年一个轮回，2014年9月，我接手了新一届学生。新学期伊始，我在思考：语文阅读教学如何突破？名著教学如何闯出一条新路子？学生如何真正走进名著？名著的阅读反馈如何更有成效？随着思考的深入，关于名著教学的路径逐渐明晰起来。

    思：怎样启动名著阅读

    “兴趣是最好的老师”，如果能激发学生阅读名著的兴趣，师生共读名著就成功了一半。这就意味着，教师要全方位、多层面了解学生需求，既不能一味迎合，也不能一味否定，在兴趣与经典之间寻找平衡点。

    初一上学期，是初中生活与小学生活对接的关键时期，对名著的选择至关重要。除去苏教版教材要求阅读的《汤姆·索亚历险记》，我充分尊重学生的意见，师生共同商讨，最终选定阅读曹文轩的作品。农村中学名著阅读现状堪忧，学生的语文基础和语文素养不容乐观，许多孩子在小学连一本完整的名著都没读过，更谈不上交流与共鸣。据此，我们将曹文轩的《草房子》和《青铜葵花》，作为初一上学期的必读书目。

    虽然我们习惯将曹文轩的小说定位为儿童文学，但是他的作品如果让初中生来读，更能悟到其中温柔的人性、悲悯的情怀。另外，可以带领学生品评曹文轩唯美的语言、细腻的描写、干净的叙述，进而科学有序地将名著的营养内化到学生的语文学习中。事实上，经过与学生的一番探讨，他们对《草房子》和《青铜葵花》已经产生走进的渴望。

    学生虽然产生了阅读曹文轩作品的兴趣，但是“没有规矩，不成方圆”。如果只是一味地放任他们自我阅读，没有规定，没有反馈，对于孩子们来讲，仅有的一点兴趣就会被网络游戏代替，就会被快餐阅读代替。因此，要在培养阅读兴趣的基础上作出细致的规定，从时间、数量对学生提出要求。以《草房子》为例，利用11月和12月两个月的时间将《草房子》读完，阅读速度快的学生可以读完两部，并且在每周二的语文晚自习聊聊读书的进度以及小说中的人物，说说各自的想法。这个时候，不做硬性规定，没有具体的读书任务，如果对书中某些地方感兴趣，可以适当摘记，形式不一。之所以让学生对作品先有大致认识，是为寒假写读书报告做铺垫。

    问：如何指导学生写读书报告

    指导学生写读书报告，设置相关的核心问题，是我不断思考的内容。如何设置答案不拘一格的话题？如何让学生的阅读自主性得到充分发挥？我慢慢摸索到了门道。在设置问题的梯度上，本着循序渐进、由浅入深的原则，以读带写，以写创悟，将读与写巧妙地结合起来。以《草房子》为例，设置的4个核心问题分别为：我从书中找语段、我从书中找描写、我从书中找人物、我从书中找自己。

    围绕第一个话题“我从书中找语段”，再设计几个问题格式：“我喜欢的写景句子或段落——”“这个句子或段落使我产生的感想——”“我的仿写——”。

    学生姚宇楚这样阐述这个问题：

    我喜欢的写景句子或段落——当时正有着秋天最好的时光，鸽群从天空滑过时，天空中闪着迷人的白光。这些小家伙，居然在见了陌生人之后，产生了表演的欲望，在空中潇洒而优美地展翅，滑翔或做集体性俯冲、拔高与穿梭。

    这个句子或段落使我产生的感想——这个句子将白鸽比作人来写。“表演的欲望”更体现鸽子在飞翔时的优美，我感叹鸽子的聪明才智不比人类差。

    我的仿写——当时正有着春天最旺盛的时光，燕群从天空飞过时，划过让人赞叹的图案。这些小家伙居然在空中表演起了舞台剧，时时变换着样子，降落伞，三角形，大苹果……

    真正良好的阅读是经过提炼的阅读，学生能根据问题的指向，鲜活生动地展示自己的阅读体验，将自己的情感与生活经历融进阅读。这一点难能可贵。学生读到、悟到、写到的每一点，教师要及时点评，作出评价，以此肯定学生，激励他们认认真真地将名著阅读进行到底。

    第二个话题是“我从书中找描写”。要求学生在第一个话题的基础上，将文中的描写细化分类。比如“正面与侧面结合”“动与静结合”“远与近结合”“声与色结合”等，让学生在书中寻找相关描写的语段，教师点评。

    学生郝康鑫这样寻找：

    正面与侧面结合之《草房子》中的例子：每到秋后，那枫树一树一树地红起来，红得很耐看。但这个村子里，却有许多秃子。他们一个一个地光着头，从那么好看的枫树下走，就吸引了油麻地小学的老师，停住脚步，在一旁静静地看。那些秃顶在枫树下，微微泛着红光。在枫叶密集处偶尔有些空隙，那边有人走过时，就会一闪一闪地亮。

    （师评：本来秃顶是一件让人备感难堪的事情，作者辅之以枫叶写，则具有了一种别样的唯美情调。）

    第三个话题是“我从书中找人物”。读小说，自然离不开对人物的评价与解读。谈论人物，品评人物，褒贬人物，是阅读小说必不可少的抓手。让学生在读完小说之后，畅谈对人物的看法，点评他们的行为，对小说中的人物产生共鸣，与作品真诚对话。

    学生樊思佳这样谈论书中人物桑桑：

    我不仅喜欢桑桑，更佩服曹文轩将他写得如此鲜活、灵动。桑桑是个好男孩，虽然淘气了一点。他擅长与人交流，与来自江南的细马成为无话不谈的好友；他心随自己，坚持帮蒋老师和白雀传递信件，因为他觉得自己喜欢做这件事；他直面挫折，当病情恶化时，他不哭不闹，仿佛看淡了一切。偶尔做了错事，被母亲毒打一顿……我热爱这个人物，所以很感谢作者把他写得栩栩如生。

    （师评：内容翔实，结合自己的感悟娓娓道来，感情无比真挚，可见你是多么细致地走进了桑桑的内心深处，非常棒！）

    对于刚刚写读书感悟的初一学生，要求浅一点，门槛低一点，只要实实在在表达内心真实感受，都应该予以肯定和赞赏。轻易不否定，不打击，让学生在轻松愉悦的氛围里享受读书的乐趣，在日复一日的渐次领悟中走向深入。

    第四个话题是“我从书中找自己”。针对《草房子》中出现的人物，与自我对接，看看哪个人物清晰地印证着自己的影子。把名著放置在生活中去衡量、去评判，切实把读名著作为自己生活的一部分。语文是生活的河流，名著亦是生活的河流，真实亲切就是它们的本来面目。

    学生樊思佳对桑桑有别样感情，她这样说：

    他的出现让我惊羡不已，因为我从他的身上看到了自己。读完这本书，我貌似坐上了时光机，回到了以前喧嚣快乐的六一班。自己是一个习惯吵吵闹闹的鬼精灵，但不开心时也会和桑桑一样，成为一个高冷的人。总之，桑桑和我有相似的性格，可他身上又有我望尘莫及的特殊经历。

    （师评：由桑桑写到自己，写得多么动人，多么贴切，又多么富有人情味啊！好文字就是这样，甘之如饴。）

    《草房子》的读书报告，不仅浓墨重彩地彰显了学生阅读小说的兴趣，也为今后进一步有次序、有条理地读小说奠定了坚实基础。《草房子》之后，师生又共读小说——《城南旧事》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《骆驼祥子》《平凡的世界》，每个学期读两部。在师生的共同交流中，慢慢厘清小说的读书思路：读人物——谈情节——看自己——说写法，并据此写出《城南旧事》《钢铁是怎样炼成的》读书报告。读《水浒传》时，增加分量，要求学生把品析人物写成600字左右的作文，深度剖析水浒中的人物，学生的品读辞甚畅达、见解独到，读后让人眼前一亮；读《平凡的世界》时抓住一个点“你的爱情长啥样”，让学生辨析小说中不同类型的爱情，感悟作者路遥对爱情清醒又有点浪漫、浪漫又有点痛苦的精准衡量，学生不仅喜欢，而且分析得头头是道。

    美：如何指导学生阅读散文

    与读小说类名著同时进行的，还有各类散文作品的阅读。七年级上学期，除引导学生读曹文轩的小说，还辅之以读《张晓风散文》，用“我喜欢”的句式引领学生与散文对话，撷取散文优美的语言；七年级下学期，指导学生读《毕淑敏散文》，认识散文的表达之美、哲思之美。

    下面以学生黄曼曼读《毕淑敏散文》为例，谈谈对学生散文阅读的具体指导。读散文，重在引导学生领悟精准到位的语言表达，感受作家对生活的高度提炼，对表达技法的娴熟运用。通过与学生交流探讨，总结出一条读散文的总体思路：语言美——哲思美——手法美。每个话题先呈现作品的具体实例，然后谈出美的理由，教师适时点评。

    第一个话题是语言美。散文的语言往往是打动读者的第一要素，学生如能对散文的语言产生敏感，进而畅谈美的理由，善莫大焉。这里需要注意的是，尽量避免学生对语言进行标签式赏析，动不动就用“生动形象”之类的词语，从第一感觉入手，真实自然地表达理由，不套用格式，不做公式化训练。学生黄曼曼找读的“语言美”理由虽然平淡，但很用心，值得肯定。

    假如恨比爱多，小屋就阴风惨惨，厉鬼出没，你精神悲戚压抑，形销骨立。如果想重温祥和，就得净手焚香，洒扫庭院。