长期以来，法国基础教育教学大纲与教学内容一直由国家统一制定，但为了尽可能实现教育公平，教师在教学方式上享有绝对自主权，学校领导或国家督学都不可多加干涉。在这样的传统下，法国中小学教师在教学过程中往往更关注“教”，而忽视学生的“学”。为了改变这一现象，法国奥朗德政府颁布《重建共和国学校法》，“辅助学生建立信心、帮助学生学习、引导学生构建自己的社会化道路及掌握共和国核心价值”被视为基础教育核心内容之一。

    创新是教育改革成功的关键因素。为了促进教育改革的顺利推进，每年3月29日至4月1日，法国国民教育、高等教育与科研部（以下简称“教育部”）特别举行“教育科研，全体创新”系列活动，结合论坛、优秀教学创新实践颁奖等多种形式，推广教学创新实践，动员教育共同体改革及促进学生成功。

    今年3月30日，第六届“教学创新日”在法国巴黎高等教育师范学院举行，期间又有哪些实践创新获得肯定与推广？

    基础教育与高等教育，相辅相成、相互促进

    2012年以来，法国奥朗德政府将教育改革侧重于基础教育，初等教育、优先教育区教学、对抗学业失败、教育数字化、初级中学改革、特殊儿童融合教育与校园环境改革等，成为教育改革的主旋律。与此同时，教育改革十分关注高等教育与基础教育教学的有机结合，其中教师的职业培训、教学创新均受到重视。

    在今年的“教学创新日”开幕式上，法国教育部部长纳贾·瓦洛-贝尔卡塞姆说，“谈及创新，就是在讨论科研，而高等教育之于基础教育既是成果又是保障”。他进一步指出，首先，基础教育为高等教育提供了坚实的基础，而高等教育的科研成果也为基础教育教师培训、教学创新提供了有效工具。其次，教学创新的科学性在极大程度上需要依靠科学研究团队进行评估，进而筛选出成功、有效的教学创新成果大范围推广，尽可能提高教育改革的效率。再次，在学科教学内容上，因为某一学科的科研成果对该学科的教学会产生直接或间接影响，法国教育部因此建立了“加尔诺教育中心”，以促进高等教育科研成果向基础教育教学的转化。此外，当前教育改革中数字化教育计划的实施与学校教育质量监管、问责机制的转型，同样与高等教育及最新科研成果密切相关。

    成功教学创新经验的推广是一种文化性网络建设，通过分享与传播，教学创新实践可以不断丰富。而一年一度的“教育科研，全体创新”活动，目的是尽可能减少地域隔阂、学科边界等阻碍，促进成功教学经验在法国全国范围的交流与分享。

    重新编撰课程大纲，教学内容创新

    课程大纲是教学内容的系统描述，适用于法国所有公立中小学，以及与政府签订协议的私立学校。课程大纲制定基础教育各个阶段包括小学、初中与高中的教学规划，并设定学生的学习目标。法国目前的课程大纲由2013年7月《重建共和国学校法》创建的“最高课程委员会”制定，以司法形式对学校教育内容进行界定，体现了法国政府对教学内容国家标准的重视。另一方面，随着欧盟一体化进程的推进，新的课程大纲内容更具融合性，保障欧洲范围内基础教育的互通性，促进欧盟高等教育的合作与交流。

    2013年7月24日，法国最高课程委员会公布《课程大纲》，主要对学校教育内容提出以下要求：教学知识应该具备教学与教育使命，必须覆盖全体学生，帮助学生认识社会的复杂性，鼓励学生探寻真理。最高课程委员会透露，课程大纲的制定主要遵循以下8个目标：教学内容更综合，不同学科间的联系更密切，各学段的课程衔接更紧密；文本更简明、通俗，保障非专业人士也可以理解，特别是家长群体，进而增强他们对学校教育的信任感；更清晰地说明不同课程之间的差异，从内容上促进教师提高教学专业性；对教师实行透明、完善、有效的定期评估；明确学生必须掌握的基本内容及相对水平，有机结合课程与评估方式；明晰教师个人或团体工作内容，为教师课堂教学留有自由发挥的余地；促进学校教育中数字化工具的使用，特别鼓励教师间合作教学；激发学生在文化、常识、历史知识建构上的兴趣，以及终身学习的愿望和技巧。

    教育评估与教学创新，转换科研成果

    教育评估，是学校根据一定的目的和标准，以科学的态度和方法对教育工作中的活动、人员、管理状态与绩效等进行的质量价值判断。就其目的而言，微观上是为学校改进工作和开展教育改革提供帮助，宏观上是为教育管理部门改善管理提供可靠的依据。

    普遍而言，教育评估具有三个功能：认证功能（区别考试通过与失败）、教育功能（刺激学生提高学业水平）与引导功能（甄别与改正错误）。在实践中，教育评估往往发挥过多的认证功能，而忽视了学生的主观作用。为此，法国学者给出的解释是：教育评估程序应该由收集信息开始，采取较为全面的标准进行衡量，重在操作而非使用，评价结果应该与评估目的有较为直接的联系。而评估内容，尽管在学校实践中评估内容与教学内容或教学大纲内容几乎一致，然而科研界普遍推崇考核那些“隐藏”在教学大纲中的内容。研究表明，此类评估内容会更好地为学生的终身学习奠基。

    如今，教育评估可以说无处不在，从国际学生评估项目（PISA）到课堂听写训练，教育评估几乎贯穿学校教育的每个角落。教育评估的形式与方法多样，但如何设计一套价值取向“中性”的学生学业评估工具，一直是困扰科研与实践领域的重要问题。2013年，法国发布的一份报告显示，即便是对那些学业成绩极为优秀的学生而言，学业成绩以非分数形式出现时，学生会表现出更多的自信。难道为了孩子的身心健康，就要取消以分数形式出现的测评吗？答案当然是否定的。近年来，法国在这方面全力改进，教育评估不再是自上而下的学业监控，更多的是以诊断工具形式为改善学生学业服务。

    在法国学校的法语课程中，听写被视为检查拼写的最有效测评工具。在过去很长的一段时间，多数教育评估方式都经历了或多或少的改变与改善，听写却极大程度地保留了其原始形式，原因是听写测评的内容太过单一：单词拼写与词语间的搭配。听写的校正往往是学生、特别是学业有困难学生极为痛苦的一个过程。2013年，法国初中结业考试听写校正就经历较大的改革，新的考试校正中，学生听写所扣分数为错误与正确拼写的差值。教师在订正学生听写之前，需要先指出该次听写内容的难点与重点，那些能攻克听写难点与重点的学生可以得到考试的额外分数，以鼓舞学生的信心与动力。这种评估方式在普瓦提学区的测试中效果极好，进而得以全面推广。

    而类似普瓦提学区实施的教学实验，通常很快能获得政府的及时鼓励。

    2016年法国第六届“教育科研，全体创新”活动中，共有430个教学团队提交教学创新实践经验，其中30个优秀教学创新实践脱颖而出，作为“国家创新奖”备选。本届教学创新实践优秀奖设有“小学变革”、“面向新型初级中学2016”、“预防学业失败”、“优先教育区学业成功”、“创新学校或机构”、“创新、职业发展与科研”共6个主题，最终奖项为7个专业评审奖与1个大众选择奖。评审委员会由法国教育部官员、国家教育督学与教育合作伙伴构成，主要对候选作品进行两方面考核：评估实践（是否能通过正面评估、共同评估或自我评估等方式促进学生学习过程）与数字化实践（是否涵盖社交网络使用、合作与创新等）。

    （作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）