随着新建园不断投入使用，一大批新任园长走上管理岗位。在这些新任园长中，有相当一部分是管理经验并不丰富的年轻人。他们有干劲、有激情、有创意，给幼儿园带来了活力，但在管理中也存在不少问题，如日常管理不规范、环境育人理念难落地、一日生活教育价值发挥不充分等。我以对几所新建园进行督导评估时的所见所闻为例，讨论其中的典型问题，并寻找科学的解法。

个人情感让位于规章制度

    案例一：签还是不签

    进入一所幼儿园，首先要过“门卫关”。督导评估检查人员到一所园，保安逐一进行疫情防控各项检查，并按要求提示每位外来人员签到。这时，园长脸上露出一丝尴尬的表情，好像在纠结“来的都是领导，怎么好意思让签到呢？”看到园长迟疑的神情，保安也有些为难。好在检查人员对入园签到等程序非常了解，大家很自觉地在签到表上完成了信息录入，化解了园长和保安的尴尬与为难。

    反思：幼儿园第一次迎接大的督导评估，园长非常重视，也很有压力，从入园签到这一再普通不过的细节就可见一斑。但是，如果因为迎接督导评估就在规章制度的执行上有所松动，管理就会带有随意性。首先，评估检查是面向全盘工作的，如果因为碍于面子而省略入园签到，反而暴露了管理漏洞。其次，园长对于签到工作态度不明，会干扰保安的履职尽责，也会降低园长在职工心中的公信力，影响日后的管理。

    策略：破“情”立“理”

    园长在日常管理中，难免会遇到需要在情理之间权衡的事。管理者的角色责任，决定了其不能沉陷于个人情感，而应从大局出发，做到权责分明。所以，任何随意的管理行为，都要让位于规章制度。这样做虽有一定的压力，但这是必须付出的一种管理成本。

    所以，一位能突破“情感”界限，坚持原则并带头执行制度的园长，才能对内树立自己“理性”的领导权威，对外树立幼儿园的规范形象，这对于一名新任园长尤为重要。检查人员自觉签到的行为，对这位园长纠结的问题给出了明确答案，那就是破“情”立“理”，做一个目标感强、有原则的园长。

变教师的环境为幼儿的环境

    案例二：满墙的环创是为了谁

    在一所新建园，墙面上贴着满满的成品制作的环创，有消防、食品、交通等各类安全教育内容，还有一些教师绘制的行为要求，如上下楼梯的注意事项等。这些环创占据了走廊两侧大部分的墙面。园长说：“刚入园幼儿的规则意识还没有建立起来，所以想利用公共空间营造一个丰富的环境，便于幼儿学习。幼儿园刚开园，到处空荡荡的，做些宣传板也可以装饰一下。”

    反思：园长意识到环境的育人价值，期待用环境的教育功能影响幼儿，出发点是好的。但用一成不变的宣传画布置环境，能引发幼儿主动观察、探究和学习吗？通过对经过走廊的幼儿随机观察可以发现，极少有幼儿留意这些墙面，也未见他们交流讨论，园长期待的教育效果并未出现。可见，这些环创只是起到了装饰作用。从走廊的公共环境再到班级环境，亦是如此。装饰性的环境既浪费了资金，也错失了环境育人的良机。

    策略：将环境还给幼儿

    环境创设是幼儿园开展教育工作的重要内容，环境是影响幼儿身心发展的重要途径和手段。源自成人主观意愿的环境创设，未必是幼儿需要和感兴趣的。如何让环境对幼儿的学习与发展发挥作用呢？

    首先，幼儿是环境的主人，园长要将环境创设的权利还给幼儿，引导教师最大化地放手。环创做什么，怎么做，用什么做，这些幼儿能决定的事就让他们自己决定，幼儿能做的事就让他们自己做。走路要注意什么？户外活动怎样保证安全？这些问题幼儿都有自己的答案，把幼儿的表征作品放到环境中，就为解决安全问题提供了最好的答案。同时，让幼儿忙起来，也解决了园长或教师忙的问题。这样创设出来的环境，才能引发幼儿主动关注并与之互动。

    其次，环境不是一步到位的，而是随着幼儿的学习与探究一点点“生长”出来的。现阶段幼儿关注什么？他们的已有经验是什么？探究了什么，发现了什么，获得了哪些新经验？……循着幼儿的学习轨迹，不断在墙面上呈现和丰富他们的学习故事与课程地图，这是一个动态的学习过程。所以，环境在一段时间内是要留白的，以便持续地为幼儿的学习提供展示空间，这样的环境才是鲜活的、有生命力的，才能真正发挥环境的育人功能。

    最后，尽管学前教育经费得到了前所未有的提高，但价格不菲、固化、装饰性的环境仍然要谨慎投入。生活中常见、易操作、安全和可循环利用的低结构材料，不仅成本低，幼儿触手可及，更重要的是能起到满足幼儿操作和探究需要的作用。

重视生活的教育价值

    案例三：进餐环节有多重要

    午餐时间我们依次进到小、中、大三个年龄班，看到了三种不同的场景。进到小班正逢教师在分餐，每个盘中的餐量都偏多，有的幼儿还没开始吃就说“吃不了”。进入中班，幼儿已经吃了一半，餐桌上饭粒很多，地上也撒了不少。到了大班，多数幼儿已经吃完了，但是餐盘里仍有很多饭菜。

    反思：这是一所非常“年轻”的幼儿园，从园长到教师，平均年龄不到30岁。除了保育员和个别教师，多数人没有结婚更没有做父母的经验。这种年龄结构的教师团队，极易忽略生活的教育价值。研讨期间，我分享了进餐环节所见的场景，引发大家思考其中的问题。进餐是每天都要进行三次的美好事情，为什么会出现幼儿食欲不佳、进餐习惯不好、饭菜浪费严重的问题？如何改变？

    策略：充分挖掘进餐环节的教育价值

    好的教育就是好的生活。首先，从《幼儿园教育指导纲要（试行）》里找答案——要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意个人和生活场所的整洁与卫生。其次，罗列进餐环节的问题，结合三个年龄段幼儿的特点一一破解。小班幼儿本来食量就偏小，一次盛满会给幼儿造成心理压力，影响食欲，可以改为一次少盛、多次加量的方式。3—6岁幼儿精细动作发育不完善，就餐时“一手扶盘、一手拿筷（勺）”“一口饭一口菜”等提醒不可少。同时，针对剩余饭菜过多的情况，园长、保健医和餐厨人员要进行科学的带量食谱营养计算，合理配餐，减少不必要的浪费。同时，可以开展自主取餐活动，给幼儿提供自我服务和为他人服务的机会，让进餐这件小事，成为幼儿生活中有意义的大事。

    新任园长要做好管理这门功课，要有将规章制度的执行融入日常的意识和能力，要有将创设以幼儿发展为本的“生长式”环境与课程建设相统整的理念和能力，要有珍视生活和游戏独特价值的专业认知与实践态度。从问题中寻找思路，从思路中研讨方法，在“破”与“立”中思悟管理的内涵与意义。

    （作者单位系山东省威海市教育教学研究院）