□张菊荣

    基于课堂教学的基本逻辑，会形成课堂教学的基本结构，这种结构是明晰而开放的，是简约而蕴含无限创造可能性的。当然，在基本逻辑的指导下，在基本结构的范畴里，课堂教学的细节也是极其重要的，几乎每一个关注课堂研究的人，都能对课堂教学的细节提出无穷无尽的建议，但是在提供若干细节建议之前，我还是要强调：所有的细节只有在基本结构、基本逻辑之中才是有意义的。以下细节建议，来自我最近的听课笔记，是写在“课堂边上”的感言，排名不分先后。

    在课堂上，我们指名一个学生朗读、回答问题、发表见解时，当学生说不好、读不好、表现有困难时，既不要勉为其难，更不要轻易换人，而是要鼓励他努力去经历成长。

    一定要控制好课堂的时间，千万不要养成拖堂的习惯，学生的学习不会依靠你拖堂的几分钟得到提高。守时，应该成为教师的职业习惯，而“守时”既包括不迟到，也包括不拖堂，教师的习惯对于学生来说，绝对具有教育意义。

    教学一定是有教育性的，这既体现在教学活动中，也包括教师对教学环境的关注。上课教师对教室环境要有天生的敏感，对于教室里的纸屑、讲台上的杂物、凌乱的桌椅要有天生的“不舒服”。

    在课堂上，当教师与某一个学生进行一对一指导、互动时，千万不能忘记全体同学，在实践现场处理好“指导一个学生”与“面向全体学生”关系的理论问题，极其重要。

    我们必须提高自己的语言素养，干净、清晰、亲切、生动、有力，不拖调，尽可能去掉口头禅，如果你真的下决心提高自己的语言素养，你可以经常将自己的课堂录音，回家认真地听，你一定会发现自己的语言问题并下决心痛改。

    慎用PPT，不要让课堂围着PPT转，不要把那些应该“想象”的内容通过太实的照片、视频投放出来，也不要轻易地把课文内容搬到PPT上，学生要学的是“读书”，而不“读屏”。

    课堂当然可以有批评，但不要使用没有效果的批评，更不要抱怨式批评：“怎么没有人举手呢？”“这么简单的问题也没有人回答吗？”这样的效果一定适得其反。

    只要你要求学生做了什么，一定要有反馈，哪怕用眼光与手势，但不能对学生的表现不作任何评价。

    要鼓励学生丰富多彩地说，不要只有一个答案，不要只有一种声音，哪怕是同一观点，也要用不同的例证、不同的表述，如果你的问题只有唯一的一个词或一句话就可以回答，那么要考虑这个问题是否需要。

    要善于倾听与观察，要善于根据学生的表现，根据他们的所说、所做进行提升，上升到规律性认识，这才是“点拨”。

    要追求课堂的提升感，即帮助学生经历从不懂到懂，从不会到会，而不是平面重复，也不是一学就懂。

    不要想着什么都教，看上去教得很多，实际上学得很浅，要集中精力攻占一个山头，而不是在平地上刨一个又一个坑。

    指名学生站起来读课文，要提醒学生双手捧着课本站直，而不要把书铺在桌上，弯着腰读。

    教师的用词要有“专业性”，比如，不要总是让学生“找东西”：找到了吗？找到了吗？其实可以用“发现”这个词：你有什么发现？你发现这篇课文有什么特点？发现这里与那里有什么不同？你发现这组数字有什么规律？“找”是被动的，“发现”是主动的；“找”是日常用语，“发现”是专业用语。

    不要赶时间！要有足够的时间、足够的探索、足够的互动、足够的倾听、足够的耐心，宁可少教一些内容。不扰学，不替学，不匆匆忙忙蜻蜓点水地学。

    （作者单位系江苏省汾湖高新技术开发区实验小学）