语音是学好外语的基础，是“用外语讲好中国故事”的关键因素。近年来，江西师范大学外国语学院始终坚持以语音为抓手，不断厚植学生家国情怀，围绕卓越外语人才培养和教学质量提升，探索出“精准诊断、个性施教、持续跟进、双线贯通”的英语语音教学模式。该语音教学模式依托多个省级教改课题研究，基于构式语法和音系学理论，对英语语音教学进行深入系统探索，通过建立语音诊断云平台，运用声学评测技术对学生的语音问题进行精准诊断；针对不同水平、不同风格学习者的差异化需求，实施涵盖课前、课中、课后的个性化教学；采取“课后、结课后和毕业后”三阶段持续跟进措施，实施语音持续提升和毕业过关测试，确保毕业生语音满足社会和行业要求；协同线上线下各教学要素，实现线上线下双线贯通，有效提升语音教学效果和人才培养质量。

    运用可视化声学测量技术实现语音精准诊

    学校采用声学评测技术，运用Praat可视化声谱分析软件研制出可直观展示和识解元音共振峰、语调轮廓、句子重音分布、调型等声学特征的语音分析操作手册，对学生的语音问题进行精准诊断，为有针对性纠音提供可靠技术支撑。

    实施内容差异化和形式多样化教学，实现因材施教

    教师尊重学生个体差异，满足学生个性化需求，实施教学内容差异化、个性化教学。基于精准诊断，学校建立学生语音问题档案，研制出针对性强的英语语音训练库，对不同水平和不同风格的学习者布置个性化训练任务。

    充分发挥学习者的主动性和积极性，实施多样化教学方式。课前影视语音体验，课中BOPPPS模式教学，课后参加语言使用驱动的英语“咖啡屋”、英语角、英语“集市”、英语演讲比赛等多元实践活动，促进学生语音与语言交际能力协同发展。对语音测试不达标的学生，学校提供线下辅导和线上教师云指导，实现“一对一”个性化教学，提高学生学习能力，增强其自信心和自我效能感。

    停课不停练，结课不结学实现全程持续跟进

    学校采取“课后、结课后和毕业后”三阶段、阶梯式持续跟进措施。语音课后学生完成周练任务，接受同伴反馈和教师检测；结课后学生接受语音过关测试，成绩为良好及以上的学生仍需完成每周录音打卡、假期视听说等基本练测；对成绩为中等及以下的学生继续强化训练，开展线上云指导和线下个别指导，直至达标；对有演讲、口译等需求的学生，提供有针对性的高阶语音专项训练。毕业后学生仍可继续使用云平台和线上学习资源参加语音实践，获取教师远程指导。

    协同线上线下教学实现双线贯通

    实施线上线下协同，将线上线下贯穿语音教学全过程，实现线上和线下的深度融合、课内和课外的高度融通。线上陈述性知识目标与线下程序性知识目标融通，线上语音语调描述性知识内容与线下以音达义的多元实践活动衔接，线上模仿式、记忆式学习方式与线下体验式、讨论式、探索式学习互补。语音诊断阶段，教师利用超星学习通、雨课堂发布语音前测试题，学生线上提交考试音频视频，教师线上评测，再通过线下反馈评测结果。个性施教阶段，线上云视听增加学生可理解性输入，线下教师针对前测问题个性施教，并定期开展英语“集市”、影视配音、英语角等实践活动，以提升学生英语表达能力。在持续跟进阶段，课程教学期间实行线上线下混合式教学；结课后对达标学生实行线上发布任务自主练测和线下辅导相结合；对未达标学生进行线上辅导、线下咨询及同伴助学，直至过关；毕业后通过网络与学生保持联系，邀请优秀毕业生回校分享经验。

    通过多年实践，江西师范大学的英语语音教学实现从基于主观判断的统一教学到基于精准诊断的个性化教学，从仅关注学生开课学期的语音能力提升延伸至语音能力的终身发展，从双线叠加导致重复学习到双线贯通引领学生深度学习。学生语音学习的热情不断提高，语音素养、英语教学素养得到持续提升，在全国各类演讲比赛、教学技能大赛、跨文化交际能力大赛中荣获300余次大奖，培养出一大批英语口语好、擅长“用英语讲好中国故事”的优秀外语人才。目前，学校的英语语音教学成果不仅在江西省高校中得到广泛应用，还推广至中小学英语语音教学中，成效明显。

    （王凤娥 蒋向勇 钟彩顺）