□温州市洞头区实验小学 董芳蕾

五班上美术课的纪律一直不是很好，总有几名学生经反复提醒后，仍随意大声讲话，一直不动笔画画。这个学期一开始，我就跟他们约法三章：上课被教师警告三次的学生要打扫厕所。

规章一颁布，这个班级的纪律确实好了一段时间，学生通常在得到两次警告以后，自我约束会更明显。而我也小心地使用这个权责，以提醒为主，不随意警告。

但是，由于一直没有学生吃到“红牌”，他们觉得“罚扫厕所”不会真的执行，课堂纪律又开始松懈了。

上周的一节美术课，小A被我警告两次以后，仍不收敛，继续转头和后桌讲话，一脸无所谓的样子。

我想了想，终于对小A提出第三次警告：“你放学后得留下来打扫厕所。”

我看到小A的眼圈红了起来，整个人像被雷劈一样震惊，他没想到这次我会动真格。

放学后，我陪着小A去执行“惩罚”。他开始找理由：“后排的同学骂我，我才跟她对骂的。”

我给他冷静分析怎样正确处理：“第一，如果碰到这样的情况，你可以在第一时间举手告诉老师；第二，你在被警告两次以后，没有重视被警告这件事（后排的学生也被警告了，但她只被警告了一次）；第三，你是画得较好的学生，但是这节课你的白纸上只有几根线条，说明你对课堂练习不上心。”

他沉默了。我们来到保洁间，我指导他先冲洗拖把，然后拧干，再去男厕所拖地。男厕所不大，我站在过道上等他。他不情愿地拖起来，但很快就拖好了。我指给他看地面的反光，让他补拖不干净的地方。他倒是爽快地去补拖了几下。

我们又去保洁间冲洗拖把并拧干。等他洗完手，我问他：“经过今天这件事，你记住了什么？”

他说：“记住了上课不能违反纪律，不能随便讲话。”我想，这次“惩罚”一定给他留下了深刻的印象。

在这件事的发生过程中，我确实想过打电话给班主任或家长，但我终究没有按下拨号键，而是选择陪伴他完成任务，原因主要有以下几点：

首先，这件事是在美术课堂上发生的，不需要移交班主任处理；我也不觉得是学生品德问题，不需要找家长查问原因。作为任课教师，一有事情就去找班主任，那班主任应该去找谁呢？就算班主任能圆满处理，也是依靠班主任树立起来的权威，无关任课教师与学生之间的规则建立。

任课教师、班主任、家长只有明晰自己的权责，才能正确管理学生，而不是一味“踢皮球”。

其次，打扫厕所不算体罚，应该属于劳动教育。我们学校的厕所很小，瓷砖地面很容易打扫，而且保洁阿姨每天都在清理。

让学生花5分钟拖一下地，这种轻松的劳动对于当下被过度保护的“小主”是一种切身的体验，教育效果也一定比单纯、反复的谈话要好。

最后，小A打扫厕所的过程我全程陪伴，以防止发生不良后果。比如：学生有可能不愿接受这一“惩罚”，师生出现僵局；或学生恶意对待，故意把厕所环境搞得更脏；甚至发生学生滑倒等意外事故，学生因此受伤……

当然，事后我跟班主任和家长都沟通了，但并不是以“投诉”的态度传达，而是客观交代了事情发生的经过，表达了我对此事的想法。

我想，教育除了表扬和赞赏，也应该有惩戒，但它必须是在学生可接受的范围内。