□杭州采荷第三小学教育集团 何佳琪

中华传统文化与语文教育关系紧密。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里写道，“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”，同时在语文的教学过程中，要让学生认识“中华文化的丰富博大，吸收民族传统文化智慧”。我国的传统文化典型代表之一就是中华传统节日文化，其有源远流长的历史，丰富多样的表现形式，蕴含着深厚的课程内涵和文化底蕴。因此，笔者在本文中以部编版语文教材的一至三年级教材为例，探索如何利用语文学科特点，将语文教学实践和中华传统节日文化有机结合，引导学生感受中华丰富多彩的传统节日文化，增强学生民族自豪感。

一、语文学科承载的文化特色

1.从语文出发挖掘价值

语文课程既是“语文”的，又是“文化”的。可以说，每一篇文学作品的产生都和时代背景或是民俗文化息息相关，节日文化作为民俗文化的重要组成部分，对于解读文本、感知文本内涵有重要的价值。如果说，单纯地以现代、理性的角度分析，学生对于名著经典的内涵要义难以体悟，流于其表却难解其源。相反，从传统节日角度出发，相似的认知和情感更能挖掘作品的原汁原味，感受文本内涵。总的来说，中华优秀传统文化资源是培养学生发自内心地热爱自己民族文化最好的素材。

2.把语文作为教育载体

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，语文课程本身蕴含着丰富的文化底蕴，肩负着传承文化的重担。在语文课堂教学二年级下册的《传统节日》这课时，发现大部分学生只识春节、端午、中秋、清明4个节日，对于元宵节、重阳节、乞巧节的习俗知之甚少，甚至出现了“张冠李戴”的现象，当问及这些节日的农历日期时，更是颠三倒四。因此，以一种有效精准的方式进行传统节日文化教育，很有必要。

3.树立正确价值观念，培养语文核心素养

从传承传统文化的角度看，中华传统节日有非常丰厚的人文内涵，学习中华传统节日的相关知识就是在传承传统文化。从培养学生语文传统节日文化素养的角度看，随着篇目不断地增多，学生需要积累更多古代人文领域的基本知识和成果，从而达到具备良好人文积淀的效果。因此，更需要在小学语文教育过程中将中国优秀传统文化渗透到日常教学中去。例如，通过讲述各种先哲的故事来引发反思教育；组织参观先哲故居学习其蕴藏的精神内涵； 还可以利用新出版的部编版语文教材中关于中华传统节日文化的课文、古诗及研究性学习活动，引导学生树立正确的价值观念。

二、提升学生传统节日文化素养的途径

1.将传统节日文化融入课堂教学

一方面要扎根课堂，研读教材。在一至三年级总计6册部编版语文教材中，涉及中华传统节日文化的课文及诗歌篇目等共计有8篇，这些同时也是学生在课堂精准教学中感受中华传统节日文化的重要文本资源。在中国，每一个传统节日都蕴含了丰富的文化底蕴，或是典故，或是传说，以及衍生而来的习俗。因此，在课堂教学这类课文及篇目的同时，要注意精准结合配套的教材，增添与传统节日相关的知识内容，来增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂效率。

另一方面要迁移古诗，培养情怀。古诗资源的运用，于语文资源的拓展意义重大。五千多年里，文人们在中华传统节日里留下了数不胜数的名言佳句。如杜牧的《清明》、王安石的《元日》等。特别的节日总能勾起文人们别样的情绪。因此，在三年级下册学习到《九日九日忆山东兄弟》时，我们便结合课文，开展了一次关于收集包含传统节日内容的诗歌活动，并请学生将诗歌按照节日分类整合。通过收集诗句、朗读、背诵，学生了解各种民俗的有趣，在潜移默化中感受到文化的绚丽多彩。

2.在课外活动中深度挖掘传统节日文化

中低段的小学生在学习中华传统节日文化时，可能因教学计划里教学时间的分配不足和6册语文教材中古诗篇数的局限性而无法持续深入地了解和学习中华传统节日文化。在这样的情况下，我们可以利用多种多样的课外活动和综合实践活动，将传统节日文化与校级语文活动结合起来。

我们学校有每月进行写字比赛的传统，每月的第一周的周二早读课时间，是我们语文组进行全校写字比赛的专用时间。低段一至三年级的学生使用铅笔书写，每月写字内容都从符合年级段的经典诵读或传统节日文化相关的古诗中选取，每月更新不重复。由跨年段的语文教师在全年级范围给学生写字比赛打星评级，并将其送回原班级在“我是小小书法家”板报上进行张贴，以进一步学习中华传统节日文化。同年级的班级选出优秀的班级颁奖，对于一部分极优秀的写字作品还会张贴在学校连廊处，以进一步提升学生传统节日文化素养。

语文课堂教学是弘扬中华传统节日的重要途径，但并非唯一途径，可以与其他课程相结合。例如在二年级下册的道德与法治课程中，有独立的传统节日单元。再如我们学校拓展课程“第三教育空间”中有“古诗配画”这一项。这一课中，在教师的引导下，学生在领会诗意、了解诗情之后，自己创作出适合这首古诗的儿童绘画，最后把古诗用端正的字迹写在画卷的留白处，以诗配画，以画抒情，以此提升学生传统节日文化素养。