□施昌魏

2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但在实践中存在一些难点问题。以PISA2015中对从事科学有关行业意愿调查统计为例，仅有16.8%的中国学生愿意从事科学有关行业，远低于OECD国家均值24.5%（美国36.8%），PISA2018中国学生的问卷结果更令人担忧。科学是未来的决胜之道，但是为什么最后很多学生对科学不感兴趣？这与我国当下科学学习存在的教学时空固化、教学内容窄化、教学方式单一等问题有关，学生很难得到机会去亲身体会科学发现的“乐趣”和“荣耀”。

针对这些问题，温州在区域范围内推出小学生科学部落格项目。该项目经历4年孕育萌发，12年研究实践，搭建了一种支持“开放科学（Open Science）”的平台，引领学生做主动的学习者——主动想、主动问、主动去探索、主动做分享，从学习时空拓展，到课程内容创生，再到学习方式创新，从课内到课外，从校内到校外，从线下到线上，打造了纵横拓展、立体互联的科学学习新样态。

科学部落格，架起了课内外科学教育连接的桥梁，让科学探究不再局限于教室、实验室这些狭小的空间，阳台、花园、树林、农田、草地、池塘等，到处都能看到学生科学探究的身影。基于线下物理空间的探究和线上网络空间的互动，校园外的“非正式学习”真实而有质量地发生，促进了学生亲近自然、亲近生命、亲历科学。

科学部落格，讲述的是学生“身边的科学发现故事”，它没有固定的课程内容，也没有传统意义上的教科书，从本质上说，是学生自己创造了自己的教科书。学生不再是课程内容的消费者，他们基于自己的兴趣和需求选择探究内容，通过科学探究、上传日志、分享经验等，成为课程内容的建设者。

科学部落格，借助互联网时代的新媒体技术来记录和传播实验，让科学发现以可视化和互动化的生动方式开放给更多人共享，促进他们互相启发，实现共同探究。这种“线上+线下”的学习样态，实现了多样化、混合式学习的有机融通，充分发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，也推动了区域课堂教学方式的变革——从“以教促学”到“少教多学”到“不教而学”，让教学真正回归“学为中心”。

如今，科学部落格在温州全市各小学广泛开展，每年数千名学生参与部落格展示，数万名学生参与线上互动交流。我们期待今日的“小观察”能孕育明日的“大发现”，今日的“小部落”能成为未来科学的“大世界”。