作文以望闻问切“四诊法”来面批

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2022-04-22 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

□杭州二中白马湖学校 徐美勤

叶圣陶先生曾说:“教师独改,不如与学生共改……动笔改的时候,叫学生站在旁边与他商量,共同商定该怎么改……”叶老所倡导的这种辅导方式,就是现在很多教师都在实践的做法——面批。

通过面批,教师可以有针对性地指导学生发现自己作文中的问题,剖析问题的根源,并引导学生自己解决问题。

作文教学不能一蹴而就、千人一面,笔者采用中医式的望闻问切,对症下药,与学生面对面捕捉亮点,寻找问题,剖析根源,谋求对策。

“望”是第一个环节。

教师先详读一遍学生作文,具体关注字数、标题、通顺、条理、逻辑、内容、情感、标点、卷面等指标,做到心中有数,以此设定面谈重点,有点像是备课。

笔者将学生作文按水平,从0分到30分划分了4个区间,制定了从“四类文”到“一类文”共4个档次。

接下来,根据课程标准指出的“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作”,笔者从文采、创意、深刻、新颖、典型、预设等维度出发,为学生制定激励性目标,即在作文达成基础目标的前提下,指明可以从哪些方面突破,有的放矢地跟学生探讨交流。

“闻”是第二个环节。

对学生的作文做到心中有谱之后,就可以找学生过来,进入面批的第二个环节。让学生围绕“写什么”“为什么写”“怎么写的”,阐述自己是如何一步步把文章写出来的,教师以听为主。

笔者发现学生在还原写作过程时,遇到的最大问题是审题和选材。因此,教师主要从这两个问题入手,展开面谈。

审题最关键的是要引导学生抓牢一个“限”字,审出题目中的限定性。

小学生作文要按类来写,如从文体角度来分,有故事想象类、写景状物类、写人记事类、特殊体裁(如演讲稿、读后感、漫画作文)等类。此外,题目下方的文字对写作也有限定作用,审题时要充分考虑。

对于作文能力较强的学生,教师则应建议他们想一想“别人会写什么”,避免题材“撞车”。

“问”是第三个环节。

笔者在面批实践中,遇到两大问题:一是没有结构意识,不懂得如何谋篇布局;二是不会打造自己的语言。

在面批“望”的环节中,若发现某篇作文立意、选材都还不错,但就是不讲章法,写得凌乱。于是,在“问”的环节中,笔者通常会引导学生思考以下问题:

第一,我的作文要表达什么,分成几个部分来表达,每个部分之间是什么关系?

第二,我应该怎样写开头和结尾,首尾怎样呼应?

第三,怎样把几个部分勾连起来,使之浑然一体?

“切”是第四个环节。

教师指导学生从问题根源出发进行修改,寻找解决问题的切入点。找得准,能切中要害,问题就能迎刃而解,就能提升学生的作文水平。

在“切”这个环节,遇到的最大问题是学生作文主旨不明与书写潦草。

如何突出中心,有一定的技巧,笔者总结为:巧拟标题,紧扣中心;开门见山,点明中心;精心选材,服务中心;善于点题,强化中心。

语文不仅只是学知识,更是学习与传承中华文化,而汉字是其中的一个重要载体。

在面批中,师生可以达成“书写不过关一律重新誊写”的共识,以帮助学生养成良好的书写习惯。

一般我采用多轮面批,即每轮操作其中的一两个环节,也可以一轮之内四诊全用。因材施“批”,量身定“改”,让教师花在作文批改上的心血更有成效。

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