●“双减”背景下，小学数学作业应创新设计方式，减轻学生学业负担。

□杭州市青蓝小学 汪雪瑾

作业是小学数学学习中绕不开的重要话题。作业设计过于拘泥于教材、束缚于课堂知识，形式内容机械重复，题海战术、重批改轻讲评等高耗低效的问题，使得作业一度严重挤占学生课余休息时间、户外活动时间，是近视率攀升、睡眠不足、厌学等影响学生身心健康因素的“元凶”。

在“双减”背景下，笔者认为：数学作业设计应聚焦目标，促进学生的可持续发展；作业实施应化隐为显，助推学生的自主性建构；作业评析应精准到位，唤醒学生的自省成长。这样才能充分发挥作业的诊断功能，落实学生减负增效目标，让学生不再把作业当成一种负担，还他们一个轻松健康的成长空间，真正实现作业育人的全面化、个性化、精准化。

一、舍而有得——聚焦目标,促可持续发展

高效的数学作业设计应遵循目的性原则，即立足教学目标，紧扣教学难重点；应遵循可持续原则，即从大处着眼，拓宽视角。舍末逐本，舍小求大，舍而有得，使作业设计更指向学生数学思维的历练，致力于学生核心素养的提升。

适当舍末，精准逐本。教学目标是有效作业设计的出发点和归宿，是有效作业设计的核心与灵魂。适当舍弃低思维含量的操作活动、机械重复的同层次练习、非本节课教学重点的大计算量等，有助于保证学生聚焦学习目标，深入思考，大量节省课堂练习时间，减轻学生的作业负担。

合理舍小，拓宽乃大。数学作业设计应遵循开放性原则，从大处着眼，特别是每节课的拓展性练习更要立足学生实际，适当拓宽视角，不局限于本节课、本单元甚至不局限于本学科，致力于学生综合能力的提升与数学核心素养的培养。

作业设计中运用适当舍末与合理舍小策略，能使作业从“狂轰滥炸”走向“精准定位”，聚焦教育核心目标。同时能凸显作业与教学的协同，让作业不再是教学活动的附属品，而是教学活动的延续和补充，两者相辅相成，优势互补，共同保障数学课程目标的实现。

二、合而生整——化隐为显，助自主建构

有效的数学作业实施应遵循阶梯性原则，即拾级而上，发挥教师的引导作用，力争满足每一个学生的多元学习需求和思维增量；应遵循整体性原则，即从整体入手，应用数学作业这一载体贯穿不同的数学概念和知识点，凸显数学学科的严谨与系统性。这有利于帮助学生触类旁通，利于学生自主建构，培养创新能力。

多问合一，满足多元。数学作业设计应从“人人学数学”的低起点入手，深入分析习题蕴涵的知识点，将不同思维难度的多个问题合在同一习题情境下，问题的设计由浅入深、从易到难，关注思考性和挑战性，给予学生获取知识的思维时空。这样操作最大的好处就在于有效调节学生因解题能力、解题速度造成的时间差，使学习略有困难的学生可放慢节奏充分思考，学有余力的也可充分利用时间挑战自我。

多解合一，沟联建构。遵循整体性原则，设计数学作业应充分挖掘习题间的本质联系，巧妙设计“一解多题”题组，引导学生发现、概括共同属性，串珠成链，浓缩组块，抓住精要所在，使之占记忆空间少且易于提取，实现“做一题、透一点、通一类、达一片”，从而有效促进学生数学思维及创造性的发展。

作业实施中运用多问合一与多解合一策略，可以降低起点、放缓坡度、逐步提高，尊重学生间的个体差异，体现人本思想，激发学生学习探究的欲望，满足学生多元能力的需求，有效地化隐为显，将“散点练习”合成“关联结构”，促进学生数学核心素养的自然生长。

三、分而促层——精准评析，唤自省成长

北京师范大学教育学部教授、博士肖川曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”

“双减”背景下，教师更要重视发挥作业的诊断功能，及时批改，对于作业中的典型错误分类记录，深入分析学生错误的内因，重视讲评解析的过程，挖掘可能造成错误的教学过程缺漏，及时进行修正；对于个别学生作业中个别化的错误记录到人，私人定制解析讲评，并积极鼓励引导学生自我分析、自我成长。

分类究因，谈“题”说“理”。教师在学生作业过程中适当增加巡视批改，第一时间发现学生共性的典型错误，及时解析讲评，有利于缩减错误在其头脑中停留的时间；平时的统一批改中，可预设学生可能出现的错误情况，加以分类详细记录；深入分析学生错因，在作业反馈中重视谈“题”说“理”，引导学生深入反思辨析，“知其然，更知其所以然”，培养数学思维。

分人定制，对症指导。浙江省教育厅对数学学科作业指导性意见中提到“个别辅导是课堂教学的必要补充。内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。个别辅导时，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在，以对症指导”。从中可以看出个别辅导尤为重要。对于个别化错误，一般有以下两种情况，可区别对待，做到私人定制，高效促能。

其一，作业中某一题个别学生有误，教师可对他们进行对症指导。此举优势在于，可大幅度减少集体讲评时间，既能保证错误学生得到精准、有效的学习诊断和矫正，提高辅导效率，又能保证节约其他学生的学习时间，减轻课业负担。

其二，对于某学生某一学习领域反复出现的错误，教师可查阅他的平时作业，深入分析问题，找到症结所在，一对一进行辅导。如学习小数除法时，教师发现班里学生小张正确率很低，情绪也很低落，分析发现他的解题算式又都是正确的，问题到底出在哪儿？教师和小张一起逐一对比错题竖式的每一步，终于找出小张在整十数减法需退位时，经常出现错误。这时教师单独编制专项减法练习，鼓励小张每日练习，经过一周强化训练，小张小数除法正确率得到了质的飞跃，也重新燃起对数学学习的兴趣。

作业评析中运用分类究因与分人定制策略，能使作业批改转变为“重评析”，从而更精准地发挥作业的诊断、激励和沟通等功能，帮助学生树立自信心，唤醒学生的自省力，及时高效地自我修正与成长。

综上所述，小学数学作业设计、实施与评析中运用“舍”“合”“分”策略，可更好地在“双减”背景下发挥作业赋能提效的积极作用，减轻学生的课业负担，满足他们多元学习需求，促进他们建构的自主性，从而培养他们的数学思维及个性化可持续发展。