□ 杨 倩

“看到‘数图形的学问’这个题目，你觉得这节课的学习目标会是什么？”“鼹鼠钻洞一共有多少条路线？对照一、二、三星级的路线图，你的路线图得了几星？和同桌讨论一下为什么可以评这个星级。”……

9月26日下午2点，东阳市第二实验小学四（1）班的教室里，一堂数学课正热热闹闹地进行着，学生们纷纷举手，争先恐后地抢答。以目标为引领，以评价嵌入学习，在合作中通过星级评价及同伴交流，追求学习目标、评价导学、学讲思维等深度融合，这是“圆融课堂”的基本形态，也是该校坚持探索教学方式变革的成果缩影。

学评单助推学生“我要学”

“我只有1颗星，因为我画的是鼹鼠和洞口，并且图很混乱。”“我是2星级，少了1星是因为我没有把鼹鼠钻的洞口提炼成圆点。”“我给自己打了3颗星，可同伴却给我2颗星，他说我没有用尺子画线段，我觉得他说得有道理，就重新修改了。”……

执教《数图形的学问》这堂课的是教师吴乾浩。在讲解第1个教学目标“探索数什么图形”时，他让学生画一画、数一数鼹鼠钻洞的路线，而后展示分析由混乱到整齐、由错误到正确的3类路线图，让学生进行自我对照，从而理解“线段”的意义。

从“卡通图画”到“线段”，这样一个颇有难度的抽象思维过程，在气氛热烈的讨论中轻松“植入”学生的脑海，而实现这一学习目标的得力助手是一张学评单。

在语文课上，学评单同样也是助学“神器”。语文教师包海燕告诉记者，课文《花钟》一文的学习目标是“学会通过关键句概括段落大意”。她将这一目标拆分成不同等级的任务，通过学评单印发给学生：1星，能找到关键句；2星，能找到关键句并说明理由；3星，在2星能力的基础上，能通过关键句概括段落大意。

课上，在学生自主学习后，包海燕让学生以小组为单位展开讨论，并派代表分享学习成果。得出恰当的段落大意后，学生就可以对照学评单上的星级标准，给自己和同伴打星。

“《花钟》一文的教学难点是概括第2段的大意，需要从一个问句及它的回答上来合并概括。”包海燕说，“我们做过统计，以往课上能用合并的方法概括段意的学生占一半左右，现在利用学评单进行学习，掌握这种方法的学生数量有了大幅增长，达到八成。”

一张学评单、几颗五角星、几条评价标准和几乎每个教师都会布置的小组讨论任务，怎么会有这么大的“魔力”？

包海燕认为，借助学评单，学生在课上除了是学习者之外，还是评学者，有了这样的任务驱动，学习的积极性会大大提高。同为语文教师的蒋赟也发现，采用“圆融课堂”的授课模式，充分利用学评单和小组讨论，能让“原本话少的学生也愿意表达”，让学生真正成为学习的主人。

学生周彤蝶说：“学评单上有学习目标，学习活动下面还有学习建议，我能照此展开学习。我们小组在找到关键句概括段落大意之后，还对着评价标准交流讨论，在小伙伴的点评下，我的段落大意概括得更加简洁明了。这样的学习都是靠我们自己去探索的，挺有挑战性的。”

学评案改变教师教学思维

“学评单实现了‘靶向学习’——它将知识结构化、评价标准化，让学生沿着正确的方向学习。”东阳市教育科学研究所俞天祥认为，小小的学评单折射出的是实验二小教师在备课思维上的转变。

吕橙英是学校副校长，同时任教语文学科。她向记者展示了两份教案，题目均为《“诺曼底号”遇难记》。仔细翻阅，一份是传统教案，内容包含3条教学目标、2个教学重点、5步教学过程，共3页；另一份标题为学评案的教案则有8页，分为学习目标、评价任务及评分规则、评价导学、课堂反思4部分。

传统教案中“找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质”这一学习目标，在学评案中，由教师看得懂的学习目标细化为学生看得懂的评价任务和评分规则，分别为“通过自主学习、小组讨论、集体交流，准确地找出哈尔威船长的4处语言、2处行动；能运用结合画面想象、抓关键词等方法，条理清晰地写下自己的感受，并乐意与同伴交流”和“1星：我能针对哈尔威船长的一处言行，说出他的一个品质。2星：我能针对哈尔威船长的几处言行，分点说出他具有的品质。3星：我能结合哈尔威船长的多处言行，采用联系上下文、联系生活经验等方式，较深入、全面地说出他的品质”。而这些评分规则，便是学生手中学评单上的星级评价标准。

这一变化体现了教师根据课标分解学习目标、依据学习目标设计评价标准、聚焦学习目标展开学程设计，以及依照评价审视目标达成的备课思路。教师们从关注“应教什么”“如何教”转变为关注“能学会什么”“怎么学”“学得怎么样”。

学评案对教师自身的学科专业素养提出了更高的要求。包海燕说，以前备课只需要参考教参即可，而现在，比如为了设计《花钟》一文概括段落大意的能力层级，她逼迫自己站在学生的角度来思考，根据班上学生的理解归纳能力，设计出3个层次的评分规则。

“设计《数图形的学问》的学评案时，我是真的哭了。”吴乾浩从学校毕业才两年，并且所学专业并非师范类专业，是妥妥的教坛新人。刚刚执起教鞭就遇上“圆融课堂”的改革实践，他自然倍感压力。由于数学题的答案是唯一的，只有对或错，很难根据答案设计不同层级的评分规则，吴乾浩感到“很崩溃，怎么做都达不到要求”。

为此，吴乾浩的师父徐丽珍和教研组的其他教师陪着他一起研讨，想到从学生探索答案的过程出发设计能力层级，终于突破了这一难点。现在，《数图形的学问》已经成为学校“圆融课堂”的精品课例，吴乾浩也在去年年底代表学校参加了市级的课堂展示活动。“这个痛苦的备课、磨课过程对我们年轻教师是很有益的，不仅教学上成长了，由这个课题撰写的论文也已经在等待专家审稿了。”现在的吴乾浩是“轻舟已过万重山”。

团队的努力有了成果，徒弟的教学水平有了飞跃，徐丽珍很高兴，但在2022版新课标出台前，她一直有些困惑——“不知道我们的尝试、我们走的方向是不是对的”。而今，新课标让她豁然开朗，对课题的深入研究有了信心——“‘优化课程内容结构’‘教—学—评一致性’，新课标突出的内容就是我们在做的，我们的方向是对的”。

其实，为了激发学生的学习积极性，学校从2014年就开展了“生本课堂”的研究。校长吴晓宏介绍，2019年，为破除“教—学—评”疏离的现状，学校推出了“圆融课堂”。教师备课思维改变后，课堂形态发生了巨大的变化，学生的学习主动性得到了前所未有的提升。

“本学期，‘圆融课堂’将从语文、数学学科拓展至全学科；除了种子课，希望大家能将‘圆融课堂’变成常态课，每周四为‘圆融课堂’推进日。”9月26日晚上的教师大会，吴晓宏向全体教师详细介绍了“圆融课堂”目前的成果以及新学期的实践目标，“我们全体教师一起努力，让课堂学习更高效，让学生学习更轻松”。