□鲁纪权

“双减”政策出台后，我们从“学生在学校的岁月是其生命中最有活力和质量的片段之一”的高度认识每个学生的成长，以“让每一个学生找到合适的跑道”为课程理念，以“在最美的年龄，为最纯的梦想，尽最大的努力，做最好的自己”为课程目标，以更开放的心态看课后服务，创新课后服务形式，重塑师生学校生活。

宁波杭州湾新区初级中学作为区内唯一一所公立初中，以“校风正、教风好、学风浓、管理严、质量高”而闻名。尽管学校在短时间内取得不俗的成绩，但我们有深深的忧患意识，意识到，教师在课堂教学中，更多的还是停留在技术层面。

上学期，我们对全校789名学生进行问卷调查，从调查结果发现：74.9%的学生认为教师创设的课堂氛围比较死板；95%的学生认为课堂情况是“教师讲，我们听”；80.2%的学生认为教师布置的作业机械反复抄写的较多、作业量较重……

经分析，我们认为，造成学生学业负担过重的主要成因有：

一是教学方法失当。教师只注重教各门学科的具体知识，在教学中关注较多的还是教学设计，忽视学生的主观能动性与精神需求，没有真正把课堂还给学生。

二是作业观念落伍。教师没有真正把作业内化为一种教学设计，追求的是作业强化课堂教学的终结性实效，一味地让学生处于被动解答的地位。

教学事倍功半，学生不厌其烦。长此以往，教育赋予幸福人生终将是一句空话。减轻初中生学习负担过重的问题，落脚点一定是在课堂，而判断成效的依据则是作业。

于是，我们想重建一种与“双减”政策匹配的作业观，使作业不仅成为课堂教学的有机组成部分，而且要上升为提升课程意义的载体，并拓展到使作业能够满足学生自觉学习的需要。

我们提出的概念是“无作业本学习”，这不是指取消作业的学习，而是指将作业有机整合在课堂教学中，用“课案”来取代课前、课堂与课后作业。

这也不是指取消作业本的学习，而是指设计各种变式作业来代替书面作业的学习。变“有形作业”为“无形作业”，变“硬作业”为“软作业”，变“纸质作业”为“网络作业”，变“书写作业”为“活动作业”，变“个体作业”为“合作作业”，变“被动性作业”为“主动性作业”，变“知本位作业”为“能本位作业”，变“定时作业”为“阶段作业”，变“教师批改作业”为“师生互批作业”。

优化作业设计，不能就作业谈作业，而要追根溯源，优化育人观念与课程理念。

学校专门出台了有关“五项管理”的《新中29条》，并组织大家学习领会。在此基础上，成立校学术委员会，主要负责课堂改革和作业改革。还相继召开教师、教研组长、学生代表、家长代表等不同主体参加的专题会议。

通过学习和宣传，全校上下逐渐形成崭新的作业观，普遍认同作业并非是游离于课堂之外的孤立存在，而是存在于学生学习的全过程。因此，作业改革不能仅限于从术的层面去改变一招一式，而应从立德树人的高度去解读“双减”政策，深刻阐述课堂改革及作业改革的最终意义。

在2019年“智慧课堂”建设的基础上，从上学期开始，我们着重开展以“技术赋能，先学后教，小组合作，分层作业”为要义的“3+3”智慧课堂研究。

这一模式的特征就是“三案（学案、教案、测案）一体”“三学递进”，学生利用移动终端，带着学习指导去阅读文本，带着阅读成果去分析问题，带着分析成果去解决问题的完整过程。

学生做作业贯穿学习的全过程，课前“预学作业”为教师精准分析学情、改进教学方法、调整教学进度提供依据；“互议作业”通过“兵教兵”“师教兵”合作解决，增加师生、生生之间合作、互助，从而促进学生社会化程度的提高；“当堂作业”让学习效果得到及时反馈，利于查漏补缺；“星级挑战”照顾到不同层次学生，充分尊重差异，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

我们要求教师在优化作业设计上注重“课内与课外”“动态与静态”的区分，明确作业不是为“育分”，而是为“育人”，想方设法从作业内容拓展和丰富作业形式上花心思动脑筋。

我们优化作业管理，重视作业的“牛鼻子”作用：凡是要求学生做的题目，教师要先做；凡是学生要做的作业，教师一定要批改；凡是学生做错的题目，必须要订正；凡是学生订正还错的题目，教师必须当面辅导。

教师保证每晚有一节课由学生自主支配时间，严禁利用自修课、社团活动时间、艺术微型课集体上课。

我们还建立了作业备案制度，班级填写每日作业备案单，控制日常作业总量，每月开展学生作业负担调查与反馈，不允许作业与考试在课外野蛮生长。

首先，要求所有作业一律在课堂上完成，课后不留传统作业，只有用来预学和精准辅导的个性化作业。这样就留给学生大把的时间自主安排各种学习活动。经过问卷调查，95%的学生感到学习负担减轻了，上课的心情也愉悦了。

有71%的学生认为，“无作业本学习”优化了自己的学习方式，开阔了视野，提高了学习质量；67%的学生认为“学习目的明确了”；83%的学生认为“学习兴趣浓厚了”；还有58%的学生认为“学习行为改变了”。

“无作业本学习”实现了三大基本转变：课堂由教师主体转变为学生主体，由师生单向对话转变为群体对话，学生由接受学习转变为主动学习。

从学科平均分指标来看，虽然有些学科在开始实验时会有波动，但总体来看各科均有明显增长。这充分说明，在减轻作业负担的同时提升教学质量是完全可行的，大大提升了教师们继续把研究实践下去的信心。

同时我们也在反思，用“课案”代替作业本是一种新的学习方式，一旦“课案”设计达不到要求，甚至沦为作业本或测试卷的翻版，课堂教学将会重新走上老路。

因此，在“无作业本学习”中，教师的及时指导非常重要，否则学生学的知识未经归纳梳理，没有条理化与系统化，仍然会给学习造成负担。

“无作业本学习”是每个教育工作者孜孜以求渴望达到的境界。但大面积推进并实现这样的教学，是一项复杂的系统工程，不可能一蹴而就，有许多改革环节需要时间检验，要允许反复探索，没有三五年甚至更长时间是不可能实现的，因此需要一个宽松的环境。

为营造这样的环境，学校领导班子思想一定要统一，要善于给教师松绑，允许他们试错。同时，增强家校联系，做家长的思想工作，才能将正确的教育理念转化为实践。

（作者为宁波杭州湾新区初级中学校长）