□湖州市湖师附小教育集团 何 彦

小学阶段的学生尚未成年，他们总会不自觉地犯错误，而且有时自己意识不到错了。对这些犯错违纪的学生，根据《中小学班主任工作规定》，班主任有采取适当方式进行批评教育的权力。在日常教育教学管理中，运用批评手段不可以简单粗暴，班主任要遵循原则，讲究方法，让批评真正起到教育学生、帮助学生成长的作用。

一、批评时应遵循的原则

1.公平原则。批评的时候要公平，几方当事人一碗水端平，定责一定要清楚，不能仅凭个人喜好有所偏袒。为保证公平，班主任在批评教育之前，要深入学生当中，广开言路，了解情况，要允许学生说明犯错原因。只要所犯错误性质相同，无论是优等生还是学困生，班主任都要一视同仁，绝对不能区别对待。否则，班主任权威容易降低，班级管理就会受到很大影响。

2.适度原则。批评过轻，起不到教育、警醒作用；批评过重，学生易产生抵触心理。批评语言要言简意赅，一语中的，不要“翻旧账”。批评方式不恰当，学生会觉得教师小心眼，不会心服口服地接受意见，甚至会一味地为自己的行为辩护。

3.尊重原则。苏霍姆林斯基把自尊心比作荷叶上的露珠，强调要对其精心呵护。批评学生要注意场合，切忌随意公开批评学生。这似乎能起到杀鸡儆猴的作用，但对被批评学生而言，其自尊心会受到伤害，同学会对他另眼相看，他在心里可能记下教师对他的伤害。任何形式的批评都必须建立在尊重、爱护学生的基础上，出发点都应该是善意的，是激励和鞭策。

另外，很多班主任选择“以罚代批”，而变相体罚是违法表现，是批评大忌。

二、批评时可采取的方法

1.幽默式批评。在批评学生的过程中，教师使用幽默风趣却意味深长的语言，使原本严肃的气氛变得轻松愉悦，从而舒缓犯错学生的紧张情绪，缩短师生之间的心理距离。

例如，当得知班上很多学生都喜欢吃辣条时，笔者利用班会课播放有关辣条的制作过程及“十大垃圾食品的危害”视频。然后用开玩笑的口吻说：“我真为大家有如此好的肠胃而感到高兴，更为大家能替社会处理这么多垃圾而感到自豪。我想，用不了多久，大家都会成为‘医学专家’，结识食道癌、胃癌、肠癌等好朋友，为人类医学进步贡献自己，真是太伟大了。”反话正说、虚褒实贬的一番话，让“辣条爱好者”们陷入沉思。

2.直接肯定式批评。这种批评方式特别适用于学困生。学困生犯了错，往往受到的是一阵训斥，甚至全盘否定，容易导致他们自暴自弃，破罐子破摔。因此，对学困生要多使用肯定评价，平和自然地和他们交谈，启发他们发挥自己的优点，克服自己的不足。

教师不妨这样说：“老师看得出，你正在改正上课不认真听讲的坏习惯，还要多努力。”“你学习语文劲头很足，那么数学也要加把劲。”“我觉得你其实是个很勤劳的人，班里打扫卫生你是最积极的一个，在学习上也要做一个积极分子哦。”对学困生多一份肯定，他们就多增加一份信心。

3.间接提醒式批评。有些教师在劝告学生时注意表扬，却习惯用“但是”来一个明显转折，接着便是你这不行，你那不对。结果不仅劝告没奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。间接提醒式批评是通过旁敲侧击，让学生了解到教师的批评意图，从而认识到自己的错误。如我曾教过一个男生，学习成绩很好，思维也很活跃，但他在与同学相处中以自我为中心，总是霸道地认为自己对、别人错，别人指出他的错误也不接受。鉴于他的自尊心特别强，我没有直接批评他，而是向他指出：“你思维敏捷，勤于动脑，课堂表现非常棒。如果你能多和同学们交流，听听他们的想法，博采众长，那么你的回答就会更出色。”这样点到为止，心照不宣，学生乐于接受。

4.巧设台阶式批评。教师不留情面，穷追猛打地批评，可能会使学生战战兢兢地接受“教育”，但师生之间的隔阂不可避免，也可能导致僵局，学生拒不接受批评。教师可以换一种批评方式，给学生台阶下。如有一次在我布置完课堂作业后，一名学生揭发同桌迟迟未动笔。我委婉地说：“做作业之前要先进行认真思考，可能他正在想问题呢。相信他思考成熟后，马上就会提笔完成作业。”被揭发的那个学生慢慢抬起头来，向我报以感激的目光。

5.欲扬先抑式批评。如果教师急于求成，一味地批评，容易和学生“谈崩”。因此，教师不妨站在学生的立场上，适当表达出对学生某些想法的理解和肯定，这会使学生觉得教师通情达理，体谅自己，从而愿意接受劝告。我碰到过这样一个学生，玩心重，作业总是拖拉，更是经常不做作业。我跟他闲谈时说：“我在你这么大的时候也贪玩，我还一直认为爱玩不一定是缺点，而且玩还要玩得痛快。不过老师小时候都是先做完作业，再去痛痛快快地玩，要不然被组长查到还得补，课余时间都牺牲掉去补作业，放学还不能走，玩又没得玩，心里不痛快，你说对吗？”在上述交谈中，我没有丝毫的语言像是批评，学生听来分析得合情合理，乐于接受，从而能达到预期的效果。

三、批评过后的注意事项

批评包含着教师的良苦用心，但不一定为学生所体察感悟，会不同程度地产生各种消极情绪。因此，班主任在批评学生之后，应尽量关注被批评学生，密切留意其情绪变化，防止他们出现一些过激行为。

为做好批评善后工作，班主任要善于发现学生细微之处的改变，并多加鼓励，以免错失教育良机。若学生出现情绪波动，班主任应及时安抚，主动化解，避免因批评过头引起师生矛盾。

批评既是一种手段，又是一门艺术。无论采取何种批评方式，其出发点都必须是爱，教师只有发自内心地尊重学生，爱护学生，合理运用各种批评原则和方法，对学生的批评教育才能发挥作用。