□嘉善县教育研究培训中心 沈敏燕 嘉善县吴镇教育集团泗洲小学 陈园园

2020年的春天，疫情之下全面启动了网络录播教学。网络录播教学即教师提前把授课内容录制好，学生学习教师提前制作好的声画影像。这一教学方式有哪些利弊？复学后，如何推进线上教学与线下教学的有效衔接？如何进一步推进信息技术与课堂教学的深度融合？笔者对此进行深入探究。

一、喜忧参半，直面“数字鸿沟”

（一）呈现优点

1.网课万花筒催生高昂学习热情。因为空中课堂的灵活性，授课内容的精品化打造，以及授课教师的多变性，满足了小学生的新鲜感，学生比较喜欢空中课堂这样的上课方式，学生参与率较高。

2.网课同期声培养自主学习习惯。不管是从学生的自我反馈，还是来自教师、家长的反馈看，学生自主进行语文听说读写各项教学活动的占比在70%以上，说明学生的自主学习能力有所提升。

3.网课放大镜引发教师积极助学。除了每天半小时的“智慧云课堂”外，教师还会根据授课内容和学生学习情况，利用钉钉、QQ、微信等网络平台补充授课，布置作业。而且教师助学的方式也是基于学生需求，是全面的、全程的。相应地，教师的线上教学能力和水平同步获得极大提升。

（二）凸显问题

1.教学互动不密反疏。因为隔着屏幕，空中课堂处于“师生分离”的状态，所以在学习过程中会出现“互动不足”的问题。依靠网络，学生与教师的空间距离虽然可以缩短，但心理距离却在增加，“数字鸿沟”导致“学教疏离”。

2.学习效果不升反降。每天的网上学习，学生到底学得怎么样呢？经过调查，教师、学生、家长普遍反映学习效果“一般”。这样的情况在返校后的摸底评价中得到印证，学生的学习成绩都有不同程度的下滑。

3.教师工作量不减反增。因为是录播教学，教师的“教”和学生的“学”出现脱离。教师不得不花费大量时间、精力“助学”“补学”。复课以后，教师既要兼顾新课教学，又要对前期网课学习内容查漏补缺，工作量非常大。

（三）产生问题的原因分析

1.受心理准备不足所限。2020年的这只“黑天鹅”来得太过突然，涉及面广，虽然之前一直在进行“互联网+教学”的探究，但还是以师生面对面教学为主。突如其来的线上教学，不管是教育主管部门，还是教师、学生和家长等都还没在技术上尤其是在心理上做好充分准备，难免会在教学中出现各种问题。

2.受教学录播形式所限。网络录播教学，学生学的是教师提前制作好的声画影像。这样一种教学形式，其短板在于：一是课堂生成受限，缺乏学生真实反馈；二是个性化学习受限，教学“一刀切”，无法兼顾不同学习层次的学生需求；三是先学后教受限，教学设计更偏向于理想状态。

3.受学生学习品质所限。在网络录播教学中，受小学生的年龄特点影响，他们在学习过程中需要教师更多的关注，他们长时间安静学习的自我控制能力较弱，理性思维能力偏弱，教学中更需要真实、生动的情境。因此，对于小学生而言，这样的一种教学方式必然会呈现短板。

二、加减乘法，弥合“数字鸿沟”

（一）学情诊断做“加法”，寻“佳法”

1.渠道+、互动+，全面衡量

要以师生互动、生生互动、教师与家长互动的方式，通过知识互动、情感互动、思维互动等，借助书面反馈、口头表达、行动观察、网络调查等渠道全面衡量线上学习成效。

2.资源+、智慧+，全面整合

教师要做好线上线下的有效融合，整合网络备课平台、教学资源平台、学习资源平台等共享平台上的资源，结合学生学情重新梳理课程脉络，推进后续有效教学。

3.研讨+、能量+，全面协同

线上教学期间，网络研修与网络教学同步推进，开展得如火如荼。但调研中也发现有些教师只是“象征性参与”。在这样的状况下，回到线下后必须组织好集体备课、授课活动，发挥教师共同协作的作用，研学情、研教材、研资源、研学法、研教法、研进度，研优势、研短板，集教研组、备课组、学科组的能量，弥补教师教学准备参差不齐的状况。

（二）衔接调理做“减法”，求“简法”

1.个体-、学困生-，精准教学

全班学生按照“同质+异质”的方式组建学习团队。每一个学习小组以前期诊断的学情为基础，按照“阶梯状”的分布特点，在教师引导下开展小组学习。在小组学习中，共性问题由小组共同突破或是教师指导突破，个性问题采用“优生带弱生”“生生互助”的方式，进行“分层次、小团队”的精准教学帮扶。

2.讲点-、难点-，精梳细构

教师要精简讲点，帮助学生梳理出重难点，形成学生的认知结构。可以是“思维导图”重组内容，可以是“交流平台”梳理回顾，也可以是“单元主题”关联串讲等。

3.任务-、盲点-，精练精讲

学生复学后，不能以“题海战”的方式来衔接补差，可以充分利用语文作业本来引导学生巩固优化。可以是说、写结合，可以是同一内容、同一题型的主题式操练，可以是“1+X”拓展式练习，可以是“必修+选修”同步推进等。

（三）新课推进做“乘法”，得“成法”

1.内容×、效果×，优化重组

知识点×知识点：教材中的各个知识点有着紧密的联系，所以在各单元学习时要前后呼应，可以是“以旧带新”，可以是“以点带面”。阅读×习作：如学习四年级下册第四单元时，学习《母鸡》后开展欲扬先抑的练笔，学习《白鹅》后试试明贬实褒的微文，这样到习作《我的动物朋友》时学生自然妙笔生花。课文×作业本：语文作业本设计精巧，教师在设计教学流程时可以作业本为依托，围绕作业本的练习题展开教学。语文×其他学科：可以把语文学习跟其他学科相结合，促进学生语文能力和各学科综合能力的同步提升。线上×线下：充分运用线上×线下混合式教学，根据教材需要和学生特点，制作一系列微课，作为教学过程中重难点的突破口。

2.师生×、情感×，互动升温

从云端到教室，教师和学生的情感融合是提高教学成效的基础和前提，所以教师要运用多种方式做好互动“乘法”，促进师生情感升温。可以是语文学习环境的互动，课堂教学情境的互动，教师引导下与文本的互动，等等。

3.家校×、习惯×，渐入佳境

学生长时间居家线上学习，在学习方式、行为习惯上会发生一些改变。复课后，家校要形成合力，帮助孩子形成良好的学习习惯，力争让孩子以最佳状态进入线下学习。