□苍南县马站镇第一中学 吴笔建

我们学校是一所农村初中。由于学生的水平参差不齐，导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象比较突出。教师为了达到最大限度的因材施教，想方设法，殚精竭虑。为给学生公平的教育机会，每当新生入学分班之际，平衡分班是最好的一种方式，却总会受到来自学生、家长、教师的抱怨和非议。

分层是运用较多的一种教学模式，把不同层次的学生按组别加以区分，教学手段灵活多变，教学管理也更加方便了。

但分层教学模式存在着不足之处，就是容易对不同组别的学生产生区别对待，甚至是偏见或者歧视。不同的教学目标、不同的教学手段、不同的作业评价，也给学生带来一定的压力，尤其是让学困生小组的学生产生自卑感。

毕竟一堂课的时间有限，分层教学要求教师时刻改换自己的角色，尽最大可能面向全体学生，获得最好的课堂效果。因此，只能有所取舍，有所侧重，就好比在一块庄稼地，对作物施以不同的肥料，生长的差距会越来越大。

既要培优又要补短，对教师是一个极大的挑战。

典型题目只能蜻蜓点水，不能深入分析、拓展延伸，这是对学优生的不公平；但如果重点不突出、难点不突破，面对中考这样的选拔性考试，或许会颗粒无收。

在结合实际情况、广泛征集各方意见之后，学校决定尝试采取相对看好的分层走班教学模式。具体做法是：依据数学、科学两门学科的学业成绩，将学生分成三个层次，即A、B、C教学班进行走班教学。

本次走班是一种运动式的、大范围的分层，并没有打破原有的行政班，仅限于在学习数学、科学两门课的时候，学生按各自的知识和能力水平到不同的班级去上课。

其最大的优点是教师可以根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了学困生的学习难度，又满足了学优生扩大知识面的需求。

物以类聚，人以群分，这个道理浅显易懂。同一个班级同一层次的学生，知识、能力、素质彼此没有多大的差别，都处在同一起跑线上，他们更具有你追我赶、公平竞争的愿望和潜力。如同体育比赛时，如选手实力相差过大，结果没有悬念，观众看得索然无味；假如选手之间势均力敌，则会激起选手们的斗志，不到最后一刻，谁也不肯服输。

道理是这么个道理，但尝试了一段时间的分层走班之后，并没有出现预期的效果，问题却层出不穷，绝对称不上完美，已经对学校管理构成挑战。

1.学生自律性下降。对A、B层次学生问题不大，甚至对A层次的学生来说，成效还是比较明显的。可是C层次的班级管理难度增加了好几倍。

在原先的行政班，C层次学生占20%，最调皮捣蛋的学生在学习方面往往就处于这个层次，但由于班干部、同学和教师的监督，各种违规行为容易得到遏制和纠正。

而一旦将这些学生集中在一个班，再加上为走班临时组建的班级，监管力度一定不如行政班，使得自由散漫的行为有了生长的土壤，给课堂纪律带来极大的冲击。

分层走班后的学生缺乏班级归属感。到了新教学班后，部分学生没有了在原来班级的自觉自律，教室卫生很难得以保证。同时，乱翻乱动他人学习用品、破坏他人课桌，学生投诉屡屡不断。

由于这种违规行为涉及其他班的学生，教室所驻班的班主任处理起来比较棘手。

教师们普遍感到心有余而力不足，让“后20%的学生”的学业水平有所提升，恐怕只是一厢情愿罢了。

2.作业收发难度系数增加。由于分层后新教学班的学生来自各个行政班，虽然各班指定课代表负责收发作业本，可是仍然无法及时、全数上交。我们可以理解课代表的无奈，很多C教学班的学生不想写、不会写，这纯属常态，不足为怪。

3.学生缺席现象越来越多。短暂的课间，走廊里挤满了走班的学生。一旦有个别教师不能及时下课，学生只能在教室外面等待。

有些学生开始厌烦走班，上课时故意呆在原来的座位不动，影响了其他学生的走班，使正常的上课秩序受到一定程度的干扰。

一些学生课前准备不充分，上课时忘带学习必需品，让他回去拿吧，会影响所在班级的上课。虽然任课教师一再强调，但收效甚微。

还有一些学生学习态度不端正，千方百计编造各种理由（比如最没有创意也最理直气壮的“上厕所”），寻找离开教室的机会。

据了解，分层教学成功的案例并不多，而且集中在大城市的学校。

前段时间，上级教育行政部门领导调研时，某小学校长现场汇报：“我校共300多名小学毕业生，其中有150多名学生让一些民办学校提前招收了。这些学生都是比较优秀的，剩下的学生才去当地划片的初中就读。”

因此，目前农村初中的学生，留守儿童比例高，缺乏父母的陪伴和教育，学习自觉性和各方面习惯较差。一些教师感慨：“我们A班学生的学习水平，还不如某民办学校的中等生。”这样的评价是有案例为证的，个别家长觉得孩子在民办学校的学习没有达到预期效果，就把孩子转回本地学校就读，成绩竟然一下跃居年级前茅。

曾经以为分层走班可以打开一个新局面，让农村学校的教学质量有所提升。尝试半个学期之后，我们发现，它对整个年级成绩的提升没有任何优势可言，反而成绩有明显下降的趋势。

农村学校还不具备分层走班教学的条件，只能是对城市学校的一种效仿。想以此走上坦途，不太现实，只能中途叫停。

而回归行政班后，走班留下的后遗症，需要任课教师花更大的精力去解决、去弥补，这是当初始料未及的。