让教育成为最美好的遇见 ——杭州市上城区教育学院60年的追求与探索

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2019-11-13 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

教育的过程,就是一个不完美的人,带着一群不完美的人,去追求完美的过程。”一走进杭州市上城区教育学院,你就可以看到这样一句话。没有完美的个人只有完美的团队,不完美是完美的基础,遇见美好是完美教育的逻辑起点和终极目标。

在院长王莺看来,“遇见,是一切美好的开始。和美好相遇的过程,就是教育的过程。最好的教育,就是帮助每一位学生和教师寻找到适合自己的‘生命方式’”。上城的每一所学校正努力为每一位学生开辟适合的、专属的跑道,让学生在课程、课堂中遇见最好的自己。教师是教育的第一资源,上城教育通过“梯队式机制化”生长平台的搭建、“团队式项目化”名师工作坊的运作、“全景式个性化”未来名师的培养、“双向式专题化”国际研修的推进等措施,多维度分层分类,为教师提供了“向下扎根、向上生长”的“以学习者为中心”的成长路径和发展空间,不断激发教师的学习内驱力,让每一位教师在专业的体验中遇见美好。

□俞寅琳 汀 兰 毛慈萍

坊间有说法,“浙江教育看杭州,杭州教育看上城”。上城教育为何能独领风骚?是因为有上城区教育学院。这里是上城教育的黄埔军校。张天孝、张化万、王燕骅、朱乐平、李绍才、唐少华、王莺……一大批在全省教育界具有重要分量的特级教师,以身垂范,树立了上城区教育学院在教育界同行心目中的高度。

上城区教育局局长项海刚认为这里是“上城教育的重要智库”。聚焦课程改革,开展课题研究,提供专业引领,组织教师研训,促进信息应用……一项项关系全局的重要举措得以落实,精益求精,奠定了上城区教育学院在教育改革发展中的地位。

今年是上城区教育学院60周年华诞。上城区教育学院的前身为上城区师范学校和上城区教师进修学校,经过改革创新,获得了全国首批示范性县级教师培训机构、教育部基础教育课程教材发展中心研修基地等国家级荣誉,为推动上城教育高品质发展作出了重要贡献。今年,天长小学坚持研究30年的课题《一个模子不适合所有学生:小学差异教学的实践研究》获得了基础教育国家级教学成果奖一等奖,其背后也有上城区教育学院的支持。

只有卓越的教师教育才能成就卓越的区域教育,上城区教育学院有什么秘诀?

A.研训机构一体化

【亲历者说】

张天孝(杭州市上城区教育学院原院长、省功勋教师、省特级教师):我从1982年开始担任教研室主任。那时,上城区教育科研是两套班子,教育局教研室负责教育研究,教师进修学校负责教师培训。1984年开始了教研室、教师进修学校和教科室3个单位的合作办公,教研、科研、进修三者结合。教师进修学校的班子成员和教研员合在一起,按照学科分组,负责教研、教师培训和教育科研。“三结合”的思路,就是把一线教学中突出的问题,作为专题研究的课题,组织教学实验,以教研促科研;同时,把实验的成果逐步推广到实践中,在推广的过程中深入进行教学研究,以科研带教研;把进修作为联结教研与科研的中间环节,在研究问题、实验和推广成果的过程中组织教师培训。当时,我正好负责《现代小学数学》教材编写,我们以教材为根基来开展数学教研活动。从1984年到1995年,我当校长兼教研室主任这段时间,一共开了7次教学研究会,研究会围绕小学生数学思维能力培养这个主题,一年半为一个周期。

1984年,上城区教育学院在全省率先制定教研、科研、进修“三结合”的工作方针。以教研为舞台,以科研为龙头,以进修为中心,使上城区的继续教育呈现全方位、多层次的发展趋势。历史验证了“三结合”机制的成效,现已成为很多教师教育机构仿效的师训机制。时至今日,学院上挂高校,下联基层,将整体功能定位于培训、研究、指导、评估、服务“五位一体”,从“三位一体”到“五位一体”,不仅体现了学院办学功能的拓展,更体现了理念与师训模式的变化。

B.培训组织网络化

【亲历者说】

缪华良(杭州市凤凰小学校长、省“春蚕奖”获得者):说起教研与师训,上至省市下至区县一级都设有类似机构,各级教研员人数自然不少,但上城“研”姓人对待工作有自己的独特之处。每次下校调研听课,极少见到教研员好为人师,一听完课便与执教教师交流指导。你会常见这样的情景:教研员听课后或与学生、听课教师在交谈,或叫上一个组的学生发下一份材料在测评……基于实证获取更多的信息之后,我们才与执教者去交流沟通。即使是一次日常的听课记录,前辈王燕骅老师传给我们的“三色”记录方法也很管用:教学过程简单记,用黑色水笔;听课感悟或问题探讨及时记,用红笔标注;提供的新设计或修正环节新方案用铅笔详记,以备交流时将心比心给教师提供改进策略。

教师接受培训的个性化、日常化和简便化要求师训工作进一步层次化、网络化。1998年9月,上城区教育局下发的《关于加强上城区教师队伍和干部队伍建设的若干意见》文件中正式确定了四级师训网络的运行。以区、辅导片、支部和校四个层级为构架的“四级培训网络”师训体系的构建和完善,探索了一条中心城区师训网络有效运作的新路,有效适应了新形势新要求,构建起了学习化社会下教师接受终身教育的平台。

C.教师成长梯队化

【亲历者说】

李 敏(杭州市上城区教育学院党总支书记):每位教师在专业发展的不同阶段有着不同的需求,如何更好地满足教师成长的个性化需求,让每位教师不论是新入职的还是年长的在每个阶段都能找到成长的内生动力,是我们特别关注的。我们根据教师的教龄划分,设立“五阶段”奖,让全区每位教师在不同时期都能找到自己的“生长点”。在上城教师的成长过程中,“五阶段”教师处于教育人才梯队的第一个梯队,约占全体教师的30%。在此基础上,教师还可以通过努力,继续向区学科带头人、区特级教师、省特级教师三个平台发展。

传统的教师教育呈学历化、课程化倾向,强调短期性而忽视全程性。终身学习理念下的教师教育应贯穿教师生涯全过程。上城区教育学院着力构建能适应教师成长过程的教师培养体系。历年积淀形成的“五阶段·四梯队·多维度”培训机制为上城美好教师蓬勃生长奠定了坚实的基础。“五阶段”指通过30%的“新苗奖(1—3年)”“新秀奖(4—10年)”“能手奖(11—17年)”“风华奖(18—24年)”“红烛奖(25年以上)”评选,构建上城美好教师成长的基础平台。在此基础上,形成以省特级教师为“尖端”、区特级教师为“高端”、区学科带头人为“中坚”、“五阶段”获奖教师为基础的“四级人才梯队”。而后针对不同专长、不同领域教师的发展,增设“星级班主任”育人者队伍专业成长通道。正是这样的机制使得上城的浙江省特级教师占比在全省名列前茅。

D.培训选择自主化

【亲历者说】

朱乐平(杭州市上城区教育学院原院长、省特级教师):为了更好地让全区中小学、幼儿园教师根据自身发展需要进行培训选择,提高教师培训的主动性和实效性,上城区在本世纪初就大胆实践“专题化、菜单式、互动性”的全员教师培训方式。

上城区教育学院通过座谈、问卷调查、数据分析等途径和方法,广泛征求教师的意见和建议,了解教师的培训需求,分析各阶段教师的专业发展现状与应达目标之间的差距,寻找产生差距的原因,为设置科学有效的培训菜单、开展相应的培训活动提供依据。在此基础上,通过对培训计划的科学设计,每学期向教师提供可选择的多样化的培训“菜单”,“学生学习与成长的研究、教师专业知识与技能的拓展、教师教育教学行为的改善、教师生存状态与专业精神的培育、教育教学服务与管理能力的提升”共40门左右的培训课程供教师选择。

为了进一步提升上城区教育学院为基层服务的能力,学院自加压力,制定“按需确定培训内容、自主选择培训项目”的培训思路,在2003年上半年,率先在师资培训工作中试行“教师教育券”。区教育局按每位教师每学期18个学分的标准统一向基层学校发放“教师教育券”,教师可以凭券自主选择培训课程,教师培训机构凭收到的券向区教育局兑换相应的培训经费。教育培训经费拨款方式的转变,将选择师资培训机构的主动权、选择权交给了基层学校。实施“教师教育券”,在满足教师个性化培训需求的同时,激发了学院自身提高培训质量的使命感与危机感,从而不断加强自身建设,不断改革前行。

E.培训模式多样化

【亲历者说】

张化万(杭州市上城区教育学院原党总支书记、省特级教师):在骨干教师培养中,上城区重视教师综合素养的培养,关注个性,度身定制,为他们的成长设计个性化的培养方案。2006年在省教育厅和区政府的支持下,在全省范围内率先设立了张化万浙派名师培养工作站。工作站期望通过培训,达成骨干教师持续成长必需的四方面转变,即教育教学方式的改变、工作方式的改变、思维方式的改变和生活方式的改变。工作站采取了“借脑”培训、“借书”培训、“杂交”培训和支教扶贫方式多维创新的培养途径打造高质量名师。“借脑”培训是指借助特级教师和教授学者这两支专家队伍,提高学员教育教学实践能力和教育科研理论研究水平。“借书”培训是指借助新课程改革的教材实验、修改和完善配套过程,提高骨干教师课程理论与教学实践结合的水平。“杂交”培训意在汲取百家之精华。利用全省的特级教师资源,并综合借鉴学习相关学科改革成果、相关企业成功人士的思想文化,达到人才“杂交”优化及丰富磨炼学员扩大本区影响之目的。支教扶贫也成为工作站培养骨干教师的一大途径。

虞大明(杭州市崇文实验学校副校长、省特级教师):当时我在胜利小学工作,“上城区跨世纪园丁工程”诞生了。我如愿以偿,终于成了张化万老师的弟子。张老师带徒弟,很有一套。一是调查摸底——听徒弟上课,听完课徒弟有些什么问题,他便一清二楚了;二是对症下药——针对徒弟的问题,制订训练计划,循序渐进,逐一解决;三是亲自示范——张老师常常为徒弟们上示范课;四是高强度公开课训练——张老师总是积极地为徒弟创设上公开课的机会。就这样,我们徒儿几个从区里上到省里,从省里上到全国,原来稚嫩的我们变得老练了,成熟了。张老师经常对我们说,“师父领进门,修行靠自身”,“不想超过师父的徒弟不是好徒弟”,“你们可以学我的思想,但千万不要成为我”,等等。后来,我也当上了师父,我也有了徒弟。每每与徒弟们一起磨课一起探讨时,张老师等导师指导我的点点滴滴便会浮现眼前,然后,毫无保留地与徒弟们分享。我想,这应该就是传承。

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