□朱华贤

现在有些初中生个子已经一米八几了，可待人接物、生活自理方面基本不懂。在写作上，也存在这种现象——眼高手低。看别人写的文章觉得一般般，甚至不屑一顾；可等到自己来写就写不好，连一般般的文章也写不出来。

眼高倒不是出于傲慢，而是见得多，想得深；手低呢，就是因为平时操练得少，写起来磕磕碰碰。“眼”是一种知识与见解，它来源于阅读和思考；“手”则是一种能力与本领，它依托于反复地训练实践。

眼高手低的成因可能是：眼越高越不敢轻易下手，手就越来越生疏，本领往往就越来越低。

眼与手存在着这样三种关系：眼高手高、眼高手低、眼低手低。

眼高手高的人，见识广博，对别人的文章评价入木三分；自己也有两把刷子，写出来的文章力透纸背，独树一帜。教师当中不乏这样的作者。

眼低手低，则刚刚相反，两方面都欠缺。有没有眼低手高呢？这样的人不可能存在。

笔者从事语文教学实践与研究40余年，据我观察，当下的语文教师作者队伍中，比较普遍的是眼高手低者。说实话，他们的理解能力和鉴赏能力还可以，有些甚至相当不错，可写作能力却不敢恭维。这样就变成只能夸夸其谈了，就语文教学而言，夸夸其谈也是一种本事。但如果不能写，其影响力就有限，无法让人从心里佩服。

教师如何走出这一困局，成为眼高手也高的人呢？

首先，要提高对写作的思想认识。想和做是两个层面上的事，想得好，不等于做得好。理解能力是相对抽象的，而写作能力是具体实在的，需要有大量的实践。正如游泳，必须下到水里，在一次次划呀蹬呀的过程中，逐渐摸到门道。一个从来不肯下水的人，肯定不会游泳，同样，一个只是看人家文章，只学习写作理论却从来不写的人，肯定写不出好文章。眼高手低的本质，是认知与能力的悬殊。眼高不代表就能手高，两者不是同步的。

其次，要加强语言的实践训练。手低的关键是语言表达弱，心里想的，无法用笔如愿表达出来。明明有一个观点，也有一些具体的材料，但写出来之后，自己看了都要摇头，别人自然更不忍卒读。

语文教学强调对学生进行“语用”能力的培养，但如果教师自己也想写文章，平时就加要强实践训练，最好每周动动笔。语言运用的流畅性、节奏感、生动性等，是很难从理论上说出来的，只能凭感觉，经历一个熟能生巧的过程。只有在亲身体验中，在反复训练中才能生成好的语感。

再次，要敢于献丑让人看。要想提高写作水平，就要勇敢地把作品拿出来让人挑刺，最好是在写作之初或者写作过程中就听听别人的意见，或者主动与人商量，共同探讨，以便少走弯路。

有的人很不愿意把文章拿给别人看。自己花了心血写成的，癞痢头儿子自己的好，有点偏爱可以理解。但人的认识总是有限的，不要以为自己一定写得非常完美了，别人往往会从一个你想不到的视角看过来，说不定能挑出一大堆毛病。

当然，对别人的意见，只能参考，不能奉若神明。