生成性评价：师德评价方式的生成与生长相统一

    如何评价教师师德？无论根据教师师德形成过程的具体性、实践性、养成性、激励性和发展性，还是依据立德树人的指向性，新时代学校师德评价都需要突破传统的、单一的目标性（结果性）评价或过程性（诊断性）评价，转向生成性（发展性）评价。

    生成性评价着眼于发展指向未来，强调过程和发展的统一、现在与未来的统一、个体与群体的统一、单一（个性特长）与综合（全面发展）的统一、学生与教师和学校发展的统一。生成性评价是发展性评价，即在对教师师德当前状况进行分析和评估的同时，更注重和指向教师未来师德的改进和提升；生成性评价更是综合性评价，需要综合运用各种评价技术和方法手段，依据师德低、中、高三线目标（标准），注重教师对育人过程师德行为表现的自我评价描述和学生的评价描述，同时关注师德育人结果，对立德树人成果进行量化和质性评估，从而构建“教—学—评”一体化、“目标—过程（活动）—结果—发展”一致性的师德评价模式。

    生成性评价的开展，一是要更新评价观念，把握政策导向，紧扣立德树人；二是要构建低线中线高线纵向递升、师德专业育人横向整合的立体多元分层评价指标体系；三是要细致化、行为化、数字化师德评价内容；四是在评价技术和手段上，要多样化、现代化、智能化；五是师德评价要真实化、生活化、常态化，唯有真实才能鲜活，唯有生活才能持久，唯有常态才能长效。这样的生成性评价，才能实现教师师德与学生品德同生共长，奏响立德树人的生命赞歌。

    （作者左鹏系北京市建华实验学校执行校长，张凤仙系河南省商丘市睢阳区胜利路小学校长）