我第一次用“以焦点学生学习历程为中心的课堂观察与关键事件重构分析”听了上海世博家园小学语文教师芮莹执教的《小毛虫》。对于这个分析法，我无法用专业的术语诠释它，可我明白了一个问题——那就是关注学情，只有关注学情，教师才会改变，我们的课堂才会发生改变。

    课堂上，我用观察者的身份对学生小梁进行了全方位关注，对小梁的坐姿、语言、动作、表情、互动，以及他书中的批注进行了关键事件与具体证据收集。

    上课伊始，小梁正襟危坐，不敢有丝毫懈怠。当芮莹老师说向你身后的老师打招呼时，他扭头向我说：“老师好！”我回应他一句：“你好！”开始圈画词语时，他只是坐着并不动笔墨。过了两分钟，他看同桌的小嘴不停念叨，手中也拿着笔在圈画，才开始自己学习的过程，但只是圈画了一个词“从头到脚”。在与同桌女孩交流时，能够明显感觉到小梁处于弱势，同桌在读“尽心竭力”时把“竭”的读音读错了，小梁及时纠正，可是女孩接二连三发错读音，小梁一共纠正了3次。最后，女孩干脆说了一句“该你说了”，语气明显有些霸道。小梁低头说，“我没什么说的”，接着再次端正坐好。

    教学继续进行，我能明显感觉到小梁的学习处于浅表学习，只是为了完成短期学习任务，在与同桌进行互助时，内心有点自卑。

    当教学进行到小毛虫在茧屋里发问“以后会怎么办呢”时，学生的思维陷入了僵局，芮莹老师引导学生读读下一节内容，我在旁边悄悄说了一句：“这声音来自哪里？你们想过吗？”4个孩子同时陷入了思考，没过多久，那个同桌小女孩说：“这声音来自老天爷！”语气很坚决，我问小梁：“你同意她的观点吗？”他点了点头，我告诉他再读读这两节内容。过了一会儿，他又扭过头说：“老师，你说这是小毛虫的心声吗？”

    “心声”这个词真好！这是孩子自己读书时体会出来的，我示意他赶快举手发言，还没有学生说到这一点，可是小梁还是没有举手。不过，当其他同学说到这一点时，小梁扭头冲我笑了笑。

    这是小梁这节课中最高兴的时刻，尽管他没有站起来回答问题。在随后的教学中，小梁竟然敢于指出同桌在创编童诗中的不押韵，在慢慢改变，享受学习带来的快乐。他对自己开始建立信心，深度学习悄然发生。

    下课后，小梁收拾文具准备走时，我问他，能告诉我你的名字吗？他笑着说：“我叫梁景博。老师再见！”

    （作者单位系河南省郑州市金水区中方园双语小学）